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汉语标记性对举构式的认知和习得研究

2014-11-17 10:41　来源: 互联网作者：周艳芳浏览次数 2469

　　由于对此类构式的本体研究还不充分，所以教师在讲解时没有突出讲解五类标记性对举构式的构式特点和构式成分。尤其是各类构式的话语功能的讲解和运用很不充分，导致学生在理解上对以上环节的认识是模糊的，造成了对对举标记的记忆残缺、对举项顺序颠倒、构式使用语境不合适、该用此类构式却不会用等使用偏误。
　　（二）教学策略
　　1.引导学生建立汉语标记性构式的构式观。像“把”字句、“被”字句、“是”字句等特殊句式一样，要强化对举构式的特殊构式观，让学生明白这种特殊构式的存在。
　　2.让学生掌握标记性对举构式中的对举标志，比如“的”“是”“一”“归”“不”等。
　　3.在各类标记性对举构式中，突出常用例子的教学，强化记忆原型范畴的例子。如“老的老，小的小”“说的说，笑的笑”“男不男，女不女”“桥归桥，路归路”“一是一，二是二”等。
　　四、结语
　　标记性对举构式是一个开放的系统，我们在文章中只涉及到了五类典型的构式，还有很多其他的构式类型没有提及。在今后的教学研究中，我们应该继续搜集更多的标记性对举构式的类型，扩大研究范围，对其进行更深入的分析研究。
　　（本文为大连外国语学院校级科研项目“汉语标记性对举构式的认知和习得研究”[项目编号：2012XJQN38]的阶段性成果。）
　　参考文献：
　　[1]董燕萍，梁君英.走进构式语法[J].现代外语，2002，（2）.
　　[2]沈家煊.句法的象似性问题[J].外语教学与研究，1993，（1）.
　　[3]张敏.认知语言学与汉语名词短语[M].北京：中国社会科学出版
　　社，1998.
　　[4]沈家煊.语言的“主观性”和“主观化”[J].外语教学与研究，
　　2001，（4）.

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