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基于概念图的c—MOOC课程研究及其教学设计

2014-12-11 10:26　来源: 互联网作者：丁建英等浏览次数 2219

　　知识获取学习圈设计知识获取学习圈是以主题概念图为引导线，教师通过概念图整理教学思路，选择教学知识元，从内容、媒体和交互三个方面设计教学微视频，以支持学生的课前新知识获取。并设计课前形成性评价的练习题目，以便学生即时检测知识掌握情况。在整个知识获取过程中，为学生提供基于个性化学生概念图的因材施教式学习支持服务。
　　1）教学视频设计。心理学家特瑞赤拉在说明人类记忆与感官之间的关系时指出：人们一般可以记住自己阅读到的10%，自己听到的20%，自己看到的30%，自己既看到又听到的50%。由此可见，视听能够有效地促进学生获取信息、习得知识的过程[4]。因此，c-MOOC课程以视频作为学生课程学习的主要途径。在设计视频过程中，教师以知识元为单位，对内容、媒体和交互三个方面进行深度设计，以激发学生的内部动机，促进学生有效学习。
　　①内容设计。在分析教学目标的基础上，以知识元为单位设计具体教学内容。每个知识元提供相对完整的微小知识内容，让学生在独立的时间里完成一个知识元的学习。不同知识元之间要呈现松散的关联，使学生单次学习的时间控制在15分钟之内，通过系列化的小模块学习建构宏大知识意义。
　　②媒体设计。在设计好学习内容之后，需要在此基础上进行媒体呈现设计。c-MOOC课程视频中会包含很多媒体类型要素，如文本、图片、音频。课程设计者在进行媒体设计时应充分考虑学生的认知负荷，尽量降低学生的认知负荷。
　　③交互设计。交互主要包括师生与课程之间的交互以及师生之间的交互。师生与课程之间的交互是在分析课程内容特点和媒体呈现形式的基础上，利用已经存在的要素进行设计。例如：在教学视频的设计过程中，运用多样化的提问策略，设置具有层次性的问题（基本问题、单元问题和核心问题），引导学生进行思考。师生之间的交互包括问题答疑、主题讨论等，课程设计者设置互动讨论空间让师生之间进行深层次、多角度的互动交流是至关重要的。
　　2）学习支持设计。c-MOOC课程不仅仅是微视频的呈现，而是一门完整的课程，因此，学习支持服务应当是其中不可或缺的部分。它能够为学生的自主学习提供脚手架，使学生顺利穿越“最近发展区”获得进一步发展。c-MOOC课程学习支持的具体设计定位如下。
　　①概念图导航。在学科主题概念图的基础上，将学生认知结构考虑进去进行个性化标注，以概念图形式描述学生当前的认知状态，使学生直观地认识课程系统结构和当前认知状态，从整体上帮助其导向后继学习过程。
　　②学习支架与路径引导。其实质是在线学习帮助机制，学生选择概念图中的知识元作为学习目标，课程学习平台会读取该知识元的所有前驱节点，并获取学生用户前驱节点的认知状态，确定未完全掌握的前驱节点为学生的学习范围，最终使用深度或广度优先搜索对学习节点概念网进行遍历排序，实现根据用户认知目标和认知背景自动生成个性化认知路径。
　　3）形成性评价设计。形成性评价主要是采用练习的形式检测学生的自主学习结果，学习平台会根据学生的自测练习结果获取错题知识点，并采用回溯法，在学科概念图中查找与该知识点相关的前驱节点，向上搜索直至达到根节点，从而准确诊断出学习障碍的症结所在，为其推送当前最佳学习路径。另外，形成性评价的结果也会以个性化学生概念图的形式反馈给学生和教师，使其可视化地明确整体知识掌握情况。
　　知识应用学习圈设计知识应用学习圈是以探究任务为设计入口，通过统计学习平台中学生概念图反馈的学习难点，教师制定相应的探究任务，并引导学生参与应用实践和创新活动等探究过程。最终组织多元化的总结性评价形式，帮助学生实现知识的有效内化和意义建构。

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