3）早晚自习不合理，早课太早吃不上早餐，晚自习效率不高（26.49%）；
4）课程太多，有些课程无用，理论多，实践少，学习枯燥，专业出路少，不好找工作（23.24%）；
5）教师和家长逼迫学习（10.27%）。
主观（自身）因素方面，学生共提到17个，其中排名前三位的分别是：
1）不能集中注意力，自制力差，沉迷于网络游戏较多（34.05%）；
2）对所学科目没有兴趣，对专业不感兴趣（33.51%）；
3）对未来没有明确的目标规划，缺少动力（22.16%）。
3 讨论
学生学习倦怠的总体情况 学生在学习倦怠上的平均值为3.037，参与调查的932名学生中有53.76%学习倦怠程度较严重，可见民办高校学生的学习倦怠问题不容忽视。在学习倦怠的各个维度上，得分最高的是“情绪低落”。以往的研究结果中，行为不当最为严重[1，3-4]的居多。这可能与民办高校严抓对学生的日常管理有关，而公办高校学生的自觉性相对高，对学生的日常学习行为管理，如对早晚自习的要求、检查学生迟到、旷课情况等方面，没有民办高校严格。
民办高校学生学习倦怠的主要表现为情绪低落，这说明部分大学生在情绪上有厌学现象，表现为情绪压抑、意志消沉、烦恼忧郁，对人生缺乏积极向上的态度，严重的还会造成强烈的逆反心理，影响学生的身心健康[5]。
性别差异与本专科差异 调查结果显示，学生在“行为不当”这一维度上，男生高于女生，专科生高于本科生。在学习倦怠总分和情绪低落、成就感低两个维度上，没有显著的性别差异和本专科差异。行为不当方面情况较好，但并不代表学习倦怠水平低。这提示教育工作者，单靠外在约束并不能解决学生的学习倦怠问题。
年级差异 本研究发现，在学习倦怠总分和各个维度上，大二的倦怠程度都高于大三。从课程设置上来看，大二多是专业基础课，而大三专业课居多，而且专业实践的机会比大二多。因此可以认为，多给学生专业实践的机会，从易到难，增加他们对专业能力的信心，增强学习兴趣和愉快感，有助于学习倦怠水平的降低。
专业差异 理工科学生在学习倦怠总分以及各维度上，都比文科、艺术类学生的倦怠水平高，和其他同类研究结果一致。这可能与理科学生的学习内容有关，他们所学的课程更加枯燥抽象，注重理解，课后作业任务重，专业知识的内容衔接紧凑，不能靠突击来对付，他们更容易比文科学生感到倦怠[4]。在理科教学中，教学内容的选择、方法的采用及作业的安排应灵活多样，既要让学生获得知识、缩短学习时间，又提高学生能力，调动学生学习的积极性与主观能动性，以达到在轻松愉快的氛围中乐学。
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