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教学过程设计的价值取向：传授知识与提升智慧

2016-05-16 08:36　来源: 互联网作者：张菁浏览次数 1846

再次，以学生发展的真实需要为着眼点，有针对性地设计教学过程。学生作为教学过程的主动、完整、个性化发展的主体，教学过程设计应以学生发展的真实需要为着眼点，在不同的价值主体之间，优先满足学生发展的需要。“满足学生发展需要”的教学过程设计，就意味着基于学生在学习基础、学习兴趣、个人能力等方面差异，设计最适合他们发展需求的教学过程。在目前班级授课制的条件下，学生真实的学习过程“总体上是复杂、多样、多层次的变化过程” ，以“珍惜群体中的每一个人”为基本出发点，改变课堂教学“一刀切”、“齐步走”的教学过程设计，充分尊重学生的个性差异，灵活运用多种方式，实施个性化教学，促进学生的个性发展。
　　综上所述，教学过程设计需要关注知识学习，因为知识学习确实具有智慧特质，但是知识教育不是终极追求，它必须以个体生命智慧的开启为逻辑起点和终极旨归。否则，“头脑里装满大量一知半解的理论知识，其后果令人悲叹”。
　　参考文献：
　　[1][2][3][4][5][6][7][8][9][10] [英]怀特海著. 徐汝舟译.教育的目的[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2002：3，7，4，21，9，12，52，54，57，56.
　　[11] 赵汀阳.论可能生活[M].北京：中国人民大学出版社，2004：143.

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