在“团队精神”问卷调查中，“热爱集体”和“乐于助人”两项，由于基数过高，故不可能有显著差别，可以忽略不计。实验班在余下的选项中，均有显著提高，尤其是在“宽以待人”选项中，实验后比实验前高出了三十七点五个百分点之多，说明实验班的学生在交往中能够为他人着想，具备了团结的资本。对照班在“自私”与“自觉遵守纪律”两项中有明显提高，差异具有显著性（见表八——表九）。“自觉遵守纪律”选项对照班与实验班没有显著差异，但在其他选项中，确存在显著差异（见表十）。
通过表八至表十，可以看出在体育教学中应用合作教育，对培养学生的团队精神有良好的效果。比如，在仰卧起坐教学中，B组有个叫王永的同学，开始时一个都坐不起来，组中有的同学开始埋怨他。后经过老师的指导，同学们觉得埋怨是没有用的，大家开始鼓励和帮助他。他也觉得自己不能拖集体的后腿，于是，他不仅在课上练，回家以后还加紧练习，一周后，他可以做起十个了。正是这样的环境，激发了同学们的潜能。同学们的团队精神和集体荣誉感，也正是在这种环境中得到了培养。
3.4 其他心理表现情况调查分析
实验后其他心理表现对比见表十一。实验后在其他心理表现中，除了“尊敬教师”和“有同情心”选项没有显著差异外，其他选项均表现出了明显的差异。
4 结论与建议
1）在体育教学中应用合作教育，首先要深入地学习合作教育理论，了解合作教育的内涵，才能取得良好的效果。
2）在体育教学中应用合作教育学习方式，能够有效地培养学生顽强的意志品质。
3）在体育教学中应用合作教育，能够培养学生的合作精神、团队精神和集体荣誉感。
4）在体育教学中应用合作学习，能够增加同学间的交流与合作，培养学生乐观向上的人格品质，以更好的适应未来社会。