在参考单元主题的基础上，要恰当的确定主题，还要根据文章自身的特点来确立，这是非常关键的。如四年级下册6 课《桂林山水》一文在描述桂林山水的特点时分别运用几个排比句式，语句结构类似，语言流畅，特点清晰，可以此为主题。3 课《钓鱼》一文，人物感情变化是本文的主要特点，因此以抓人物感情变化体会蕴含的哲理为主题比较恰当。

4. 教师解读是根本

俗话说，有一百个读者就有一百个哈姆雷特。就是说由于背景不同，经验水平不同，读文章时的感悟也不同，因而难说谁对谁错。因此根据教者对文章的解读来确定主题是根本。比如谁郭莹老师执教的《语言的魅力》一课，可从感受语言的魅力来解读。如果从诗人让. 彼浩勒同情弱者的美好品质来解读也是可以的。从开始对老人的询问，到掏出仅有的钱，悄悄地填字，匆匆地离开，再到晚上询问，满意地笑了，处处体现这一点。如果从对比这一表达方式为主题也未尝不可。

三、课本与补充教材结合使用的具体步骤

抓住一个主题引导学生通过对文本重要资源的挖掘，便能悟出主题的内涵，在此基础上引领学生走入阅读才更具目的性，更能激起阅读兴趣，那么怎样衔接两部分哪。

我们主题学习的流程大致是：单元导读——以文带文——群文阅读——整本书阅读——综合性实践活动。

第一环节——单元导读

单元导读就是进行单元整组导读，目的在于使学生将已有的知识经验与新学的知识形成连接。初步感知本单元学习内容，明确本单元主题，了解本单元学习目标及重难点，激发深度阅读期待，从而为学生主动完成对知识的自主建构打下基础。

具体做法，建议在备课前一定要认真研读教材中的单元导读内容，了解本单元训练重点及阅读的着眼点，并把重点部分做上标记，这样有助于课本与补充教材的有利结合。例如：三年级下册第二单元，单元导读的主题是：阅读本单元课文，用心体会文章表达的思想感情，认真学习作者是怎样观察、描写动物的。把本单元的训练重点部分用横线标记上。我们在引导学生学习本单元课文和补充教材的文章时，就可以抓住这个着眼点作为单元主题确立的参考去进行阅读探究。

第二环节——以文带文

在学生初读课文的基础上，我们进入精品阅读、以文带文环节。也就是1+3 或1+X 的主题学习模式。目前阶段，我们探究的主要是这种模式。这一环节中，要把精读课文教得更“精”、略读课文教得更“简”、补充课文教得更“活”，这对教师教学能力、教学理念和教学智慧都是重大挑战。

精读课文讲的精，就是要围绕主题：通过自主阅读、小组交流等引导学生抓住重点词句理解，通过细细品味词句来理解感悟主题，习得方法。在此基础上进行主题链接。

略读课文的教学，就是引导学生利用学习精读课文的阅读方法去自主阅读课文，适当的教师加以引导和点拨。然后再进行主题链接

补充教材课文的阅读，就可以完全放手让学生自主阅读，可以结合主题抛出一个大问题，然后放手让学生自由阅读，要尊重学生，相信学生。注意要把阅读要求降低，让学生在宽松的阅读氛围中，汲取营养。