学生在课堂上的实际反馈结果显示，同样是包含曲线的符号，“2”比“3”更具动感，“C”比“B”更具动感。据此可以引申出，对称的曲线(3)和不对称的曲线(2)，封闭状态的曲线(B)和开放状态的曲线(C)在动感强度上的差异，从而有效地拓展课程内容，引发积极的思考。

（二）三年级下册第五课《我们的社区》启发与互动环节设计

【教科书图本】（图8）

【问题预设】

1．教科书第10页（图8）“思考与讨论”（文字部分）提供了两个重要的话题线索：①小区里有哪些设施？②附近有哪些商店、超市、公园？这是提示教师在造型表现之前，必先引导学生充分认识表现的对象及其特征，也即解决“画什么”（表现什么）的问题。再者，“画什么”不单是对造型对象和任务的明确，同时，也包含了源自不同个体的造型需求。而后者恰恰是美术课不同于科学课的重要特征所在，它体现了对于个体发展需求差异性的尊重与支持。在具体的教学过程中，它不是由多样导向统一，由繁杂导向标准，而是由统一导向多样，由普遍认识导向个性色彩的张扬。对于一个40人左右的小学课堂，—般意义上的启发谈话，显然不能达到上述要求，在教学时间的安排上也不允许。那么，如何在确保每个孩子都能明确造型任务的同时，又充分实现并支持其个人需求和主观喜好的表达呢？

2．同一问题的另一个侧面是：如何让每个孩子在表达自我的同时，明确他人的需求和喜好，实现充分的课堂互动和彼此交流？

【环节描述】

启发谈话与课堂互动

师：同学们居住的小区里有哪些设施呢？有些什么样的建筑呢？

生：……

师：你对什么设施或建筑最感兴趣呢？

生：……

师：请同学们把自己最感兴趣的设施或建筑写在题卡上，写好之后，请大家高举题卡。

这是笔者设计的一个游戏环节，借以替代常规的谈话环节。教师事先可让学生准备一两张长条形卡纸、一支记号笔，待学生写完设施或建筑名称并举起后，可随机请一名学生，根据自己的构想，从同学的题卡中选择自己“小区”中需要的设施或建筑加以组合。（图9至图12为课堂实景）

【设计意图】以“题卡互动”游戏替代常规的谈话环节，既可一次性引导学生表达各自的选择与喜好，又可使全班学生以直观方式明确造型的任务。这么做的最大优点是省时、高效，既满足了不同学生个体的选择和需求，又可使同学之间的不同观点达成全面的互动和快速的交流。谈话也好，游戏也罢，目的是引导学生了解造型的对象，明确造型的任务。也就是说，这些环节虽在流程上不可省略，但只是一节课的先导环节。因此，对于该环节的设计，省时和高效就显得格外重要。

从儿童图式言语发展的规律来看，谈话（字词言语）引导的作用，不仅仅在于造型对象和造型任务的明确，更重要的是为其后的图式言语（造型语言）表达提供内部的话语引导和思维支撑。我们都知道，小学三年级学生开始学写作文，初期叫作“写话”。为什么是“写话”而不是“写作”呢？那是因为，作为外部日常言语的“话”，在初期写作中的话语引导和思维支撑作用是不可或缺的。图式言语（造型语言）的情况其实也是如此，这就是美术教学中造型表现之前需要启发谈话的要义所在。