语文的工具性与人文性不是要通过课堂转化为考卷上的汉字与解答，而是要通过课堂转化为孩子们的科学素养和人文素养，成为孩子们走向独立、走向幸福、走向终身成长的思维品质和精神支撑。

（三）课堂要由传送站向交换站、加油站、核电站转变

在部编义务教育小学语文教科书中，课文减少了，生字减少了，但两个识字单元内选用的文本内容由以前的8篇增加为10篇，新增《和大人一起读》文本8篇。孩子们在课本内阅读的文本总数和接触的汉字总量实际上是增加了。这样，必须掌握的内容减少了，而孩子们可以接触的内容增多了。换句话说，就是要考试检验的内容减少了，而不用考试只需孩子们了解的内容增多了。

同时，课后练习与园地中的习题，要么清晰地指向语文的基础知识或基本技能，要么清晰地指向孩子们的生活，每课只有一个训练点，到了七、八单元才有部分课文有两个训练点。

在这些少与多里，编者的意图是什么呢？我仿佛听得到他们在苦口婆心地说：“你们少讲点、少练点、少写点、少灌点，让孩子们自己在阅读与生活的情境中多读些、多见些、多体验些、多交流些……”

孩子们不是容器，他们有着自身蓬勃的生命力、感受力和对新鲜的事物、未知的世界无穷无尽的探索欲望。他们有自己的个性、自己的喜好、自己的梦想。把更多的时间还给孩子们，把一位老师对几十个孩子的单向传送模式转变为几十个生命之间平等的、安然的对话与交流、碰撞与启发。教师只是课堂中交流的一员，而更多的时候，我们也许更应该是一位倾听者，一位欣赏者。

更多的联系课堂与生活的语文学习活动会成为语文学习的主要方式。本学期我针对教材鼓励自主识字和一年级孩子们喜爱识字的实际情况，设计了“汉字宝袋大作战”和“班级书库日日读”语文综合活动。孩子们将自己每天新认识的汉字做成小字卡装入“宝袋”带到学校，可以两人一组展开游戏：两人各出一个字，均能认出为平局，一方认不出，自己的字卡就被对方赢走。孩子们非常喜爱这个游戏，为了获胜，孩子们自主识字的情绪高涨。同时，汉字“宝袋”里的字卡达到了100、300、500可以分别兑取气球、识字能手勋章、一本神秘好书的相应奖品。每天上课我都拿出五分钟让一组同学上台挑战。这样的氛围使课外与课内的识字、写字形成了良好的呼应。家长们也纷纷反馈，孩子们的识字、做字卡的热情高涨。在家长们的支持下，每一家都把自家的绘本与藏书编成目录，经过家长志愿者的整理选择，形成总数量接近四百本的班级书库。每天每个孩子按照序号往后读两本书，50天可以读到100本不同的书。读书的方式没有限制，认字多的孩子可以独立阅读，认字少的孩子可以和家长一起读、和同学一起读。每天孩子们读完“日日读”轮换的书，还想再多读读别的书。孩子们读过的书达到10本、50本、100本也可以兑换到相应的奖品。这种无压力的阅读，既能使孩子的识字得到用武之地，也可以拓展孩子们的视野。接下去我还准备配合“和大人一起读”的活动在班级里推出“和大人一起演”，每周利用一节课，邀请三到五个家庭来学校，把亲子共读的故事用朗诵、情境剧等形式演出来。这一设想受到了家长们的热烈欢迎，不少家庭踊跃报名。我想这样的课堂，所引发的除了孩子们对阅读、学习的兴趣与热爱外，还会有浓浓的亲情、难忘的记忆、乃至我现在还无法想象的美好……

课堂只是一站，孩子们在这一站里交换到不同的体验与想法，收获满满的尊重与自信，经历真实的学习与探索，形成稳步的提升与成长。然后，带着他们被点燃的激情与创造，驶出这一站，驶向他们阳光明媚的生活。