教师推荐学生阅读史铁生的《我与地坛》一书。学生在按基础性学案读懂这本书之后，又拟定了创新型学案：“阅读《我与地坛》一书，除了感受到母亲对我的爱，还感受到了什么？在其他方面还有哪些新的收获？做好读书笔记，然后用自己喜欢的方式和同学分享阅读体验。”学生在经过潜心阅读之后，对整本书蕴含的人文精神有了个性化的理解：母爱的伟大在于隐忍与奉献，作者在母爱的感召下变得坚强、乐观……还有学生在读这本书时，渐渐地关注到史铁生这位作家，查阅了作者资料，进一步拓展阅读了史铁生的其他作品，更多地了解了他的写作风格。这样的阅读过程俨然成为了一个阅读体系，学生的阅读空间被无限扩大，阅读能力也得到了跨越式增强。
二、“一体设计”提升
“一带N”的阅读策略，由课内阅读引向课外拓展，又将课外资源回溯到课堂之中，不仅充盈了教材，扩大了语文学习的外延，还实现了课内外阅读的一体化，即发现课内外阅读在内容上的一致性，表达上的关联性，教学目标上的衔接性与发展性。通过学案的迁移、联结与发展，以课内阅读带动课外阅读，用课外阅读反哺课内阅读，从拓展阅读到读写一体，从而提高“一带N”拓展阅读的实效，提升学生的核心素养。
（一）学案迁移，以课内阅读带动课外阅读
“一带N”式拓展阅读，是由“一”辐射开来的，“一”与“N”在内容或者表达密切相关的基础上，通过学案进行“一体化”设计，就会实现举一反三、触类旁通的效果。
学习完苏叔阳的《理想的风筝》，可以拓展阅读魏巍的《我的老师》，因为这两篇文极其类似，都是通过作者回忆老师的具体事例来感受老师是个怎样的人，都是表达作者对老师的思念之情。这样，在拓展时进行学案迁移，就巩固了学法，强化了技能，也进一步明白了原来关于写老师的散文可以这样读、这样写。当然，学案迁移，不仅仅是“拿来”，有时要根据文本与学情修改后运用，也有的时候以学习课文的学案为基础，适当开放，这样能更好地彰显学生的个性。
“以课内阅读带动课外阅读”中的“带动”，不仅仅是视野方面的带动，而且是发现读的规律、写的技巧方面的带动。
（二）学案联结，用课外阅读反哺课内阅读
拓展性阅读的功效众所周知，在开拓阅读空间、培养阅读兴趣、提升阅读能力等方面都为学生打开了一扇窗。从另一个角度来讲，通过学案联结，还可以将课外拓展阅读的内容与课内阅读结合，使之对课内阅读起到反哺作用。
例如，特级教师张立军在执教老舍先生的《草原》时，将《内蒙古东部纪游陈旗草原二首之二》这首诗引入课堂。
请同学们阅读“情深”这一部分，试着把诗句补充完整：
主人好客手抓羊，乳酒酥油色色香，
祝福频频____，举杯切切____。
老翁犹唱当年曲，少年新添时代装，
蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。