（三）让阅读成为衔接的桥梁

曹文轩教授指出：不少学生阅读属于浅层阅读，关注的是内容、故事情节，甚至会因为图片的色彩而被吸引。我们在日常阅读指导中发现，不少学生到了六年级仍旧迷恋漫画书，即便是看文字读物，一些搞笑、魔幻、青春情感等题材的书仍是他们自主选择时的宠儿。诚然，不少学生在教师或家长的指导下阅读名著，但其中生涩的文字、隐晦的情感、意蕴深刻的哲理，往往会让学生的阅读仍旧停留在文字表面，没有从表达方式、文学色彩等方面充分汲养。正如朱光潜先生说的：我们把语言当作通向生活的桥，阅读时我们只关注内容，未留心表达。这就好比常常从桥上过，从未停留下来欣赏这座建造精美的桥。这样的浅阅读岂不枉费时间？为顺利实现中小学作文教学衔接，小学生应该从阅读中汲取养分，提升表达水平；教师要帮助学生过好阅读这座桥，对阅读进行有效指导。

1．推荐适合的书目，让其读有品质的书

盲目地推荐书目会导致学生对阅读有兴趣的变为没兴趣，没兴趣的变为畏惧，畏惧的最终成为排斥。因此，推荐阅读的篇章书目选择要有讲究：可以配合学校教学进度有计划地推荐。例如，学习与动物有关的单元时，就可以推荐丰子恺的《护生画集》，沈石溪的《狼王梦》，法布尔的《昆虫记》等，这样的同类型迁移会让阅读引导变得轻松些。还可以根据学生的特点推荐。例如，学生喜欢想象，《西游记》就是不错的选择；学生比较内向、善良，可以推荐《爱的教育》《汤姆叔叔的小屋》。书目要根据学生的性格气质特性、现阶段的学习任务、喜好、现有阅读水平等来推荐。同时，推荐应该循序渐进，可以从童话到通俗文学作品，再到经典，不可“一口吃成胖子”。

2．指导阅读方法，让学生会读书，把书读深入、读透彻

笔者提倡四点。其一，阅读前要预热。如：在一段时间内多次提及这本书，并且选择一些桥段进行细读分析；在正式推荐之前用一个单位时间专门聊一聊相关的话题，激活学生阅读的背景知识；创设场景，设置障碍，让学生在具体的情境中感到困难或者需要，之后促其到书中寻找答案。其二，阅读方式的变化。默读、速读、浏览、跳读、选读、情境表演读、角色模拟读……读的方式多样化，使阅读成了一种带有游戏色彩的智力活动，更容易被学生接受。其三，让阅读更具动感。动感阅读模式能激活思维、激发兴趣。提倡动态阅读时，我们鼓励学生在阅读中说三句话：第一句话——“哇，太有趣啦！”此为发现文字中的精彩；第二句话——“咦，这就奇怪啦！”此为提出阅读疑惑；第三句话——“哦，原来如此。”此为畅谈理解感受。最后，强调阅读后有目标明确的谈话。阅读一本书后不要急于进入下一本书的阅读，要和学生进行一次目标明确的谈话。比如阅读《夏洛的网》后，交谈的主题可以关乎一些友爱、奇迹、创造力、自信等。阅读《朱自清散文选》后，就可以精细化地和学生切磋一些选字造句方面的积累。

（四）让训练为衔接助力

每一个小学毕业班教师都会有教学紧迫感，都会特别注重对该学段学生的习作训练。但是，我们会发现：一味注重量的叠加，而没有针对中学生需要形成的写作能力盲目进行大量进行成篇训练，只能使学生厌烦，达不到训练目的。

中学时期学生需要形成七种写作能力：(1)基础辨识能力。如：辨识各种文体，各种表达方式，记叙或说明顺序，论证的方法等。(2)基础分析能力。如分析各种文体文章的整体结构、层次、思路、顺序等。(3)整体把握能力。如整体理解文章的内容、大意、主旨、情感倾向等。(4)概括提炼能力。如概括文章的中心、大意、主旨以及写法、思路、表达规律等。(5)语言品味能力。如品味词义、句义、文段，品析词句的深刻含义或言外之意、表达作用、表达效果等。(6)文学欣赏能力。如对文学作品的辨识、理解、分析、欣赏。(7)感受评价能力。如评价文章的情感倾向、评价文中的人物、探究文章的难点、表述自己的见解等。可见，一篇品质优秀的习作不是随意写成的，需要能力的支撑，而能力源于训练。叶圣陶先生说：写作系技能，贵乎一个“练”字。训练应当成为衔接阶段的教学主流。

1．重点做好片段训练