生：我们小组经过讨论，用一个圆圈表示总数90个面包，把大圆圈分成两部分，小一点的一部分表示36个面包，大一点的部分表示还没有烤的面包，把“每次烤9个”放进“还没有烤的面包”里面。
在实物投影里展示学生的画法。
二、给予解决问题“画图”策略的提出
为了帮助学生理解两步或以上问题解决存在的数量关系，改变单纯依靠文字叙述引导学生理解这一单调的教学手段，教材在二年级下册混合运算问题解决教学中初次为学生呈现了“画图”策略。
线段图是帮助学生实现从形象思维向抽象思维过渡的重要手段，通过线段图来表示和分析题中的数量关系，把抽象、复杂的数学信息变成直观、简明的知识结构，理解例题中蕴含数量关系，渗透数形结合、演绎、归纳等数学思想，提高学生的问题解决能力，逐步形成画图解决方法。
1．奠定画图基础
画图解决问题的基础是要让学生经历“知道了什么”，如果学生能从现实生活情境中“知道了什么”，那就是学生拥有了解决问题的前提能力——收集和处理信息的能力。这种能力能排除情境中的信息干扰，使学生抓住问题的本质属性。教学中，教师出示和现实接近的情境图，让学生自主收集和整理图中含有“要烤90个面包，已经烤了36个、每次能烤9个”的数学信息，在综合分析的过程中理解题目中的“事理”，抓住主要信息，理清问题中的已知条件，从数学的角度去思考问题，将这些信息进行数学化，引导学生从“事理”到“数理”奠定基础，以此帮助学生排除大数据的干扰，提高问题解决的有效性。
2．模仿画图
低年段学生的问题解决教学大部分是和图形相结合，使用线段图解决问题还是初次接触，加之这一年段学生的的认知水平较低、已有经验较少，因此，在教学画图策略时，应该先以教师为主导，通过言传身教，规范、清楚地引导学生知道画图的步骤，再尝试自主画图。案例中，教师通过先让学生根据已有画离散图的解决经验，用喜欢的图案表示问题中的数据，创建自主解决问题的平台。由于数据较大的原因，引发了学生认知矛盾的冲突，学生发现画出90个或36个面包不现实，由此引出色条图这一画图方法。除此之外，教师还发挥学生的主观能动性，让学生经历小组合作交流，寻找解决问题的方法，从而找出“我们小组经过讨论，认为可以画一个图表示总数90个面包”的解决途径。初具问题解决途径后，教师逐步引导学生画出图示，除了用色条图表示数量，还启发学生使用“圆”（韦恩图的雏形）来表示。教师在问题解决教学过程中，并没有框定学生的思维，而是让学生喜欢怎样画就怎样画。当然，在现实教学中，问题解决方法的培养，除了使用案例中的线段图和韦恩图外，还可以使用简笔画、符号、图形，也可以使用矩形图、树状图等，这样的教学，效果明显，不拘一格，活跃了学生的思维，张扬了学生的个性。