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兴趣是最好的老师。对作文课而言，兴趣是写作的内驱力，但是当前作文教学课不仅教师怕上，学生也怕学。不过史老师这节课中似乎并不存在这样的问题。学生在整个学习过程中显得不亦乐乎，这大部分要归功于史老师的精心设计。以导入环节为例，用已经学过的《晏子使楚》导入，让学生从已知入手，消除对写作的畏难情绪，在此基础上，进一步以留白的方式让学生融入情境，设想晏子在论辩的情境中会怎样回答，然后通过对比，让学生在参与互动中逐步认知论点的重要性，这比教师长篇大论要有效得多。

2. 张弛有度，搭建合作式教学模式，提高思维的活度

维果茨基的“社会建构主义”思想认为社会文化环境会影响学生思维活动的发展，体现在语文课堂教学中，就要求教师要重视课堂互动环节。语文课程标准也指出“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。合作学习是目前很多地区乃至很多国家普遍采用的一种教学方式。虽然各个国家对其叫法不同，但是综合来看，合作学习就是以小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标的教学活动。

然而现状是，很多课堂上的合作学习仅仅流于形式，其有效性很低。课堂气氛看似活跃，其实缺乏思维含金量；看起来是全员参与，学困生依然处在讨论的边缘。教师缺少组织教学的策略，完全忽视了如何提高合作的有效性指导。因此教师在组织合作学习之前，应很好地设计合作学习策略。

在作文课上，既想要学生畅所欲言，又要让学生的点评符合一定的规范，最理想的状态就是在两者之间找到一个平衡点，即有“收”有“放”。“收”的应是学生在判断一篇文章优劣之前给予学生一定的评价量表，让学生的表达有理可依；“放”的应是学生在交流的过程中能大胆表达自己的观点，敢于提出质疑。教师应在“收”与“放”之间做到自然有度，游刃有余。

（1）评价要“收紧”，合理设计发展性写作评价层级表，激活思维的灵活性。写作评价是指对学生的写作进行指导、诊断、提出修改策略的教学活动。写作评价量表是指将不同学段、不同文体的训练重点一一分解，然后用于学生写作评价的质性层级表。如关于人物与事件发展性评价层级参照标准（如表1）：

设计“写作评价层级表”的好处是，层级表的确立是建立在学生自己讨论归纳的基础之上，每一条标准都是学生自己“量身定制”的，也是独一无二的，所以在一定程度上激发了学生点评的积极性；同时，学生还能够比较快速地理解层级表的内容，并能依据层级表判断一篇文章的优劣并能扣住层级表的要求给出修改意见，很有针对性；面对同学们的评价，自己还能结合层级表相关要求做出判断及反思。因此，层级表的价值不仅仅是评价，更是学生写作中所需要的实际做法的“方向说明书”，在一定程度上取得自主学习实效。有了“写作评价层级表”，就能让学生在课堂中，进行充分的合作学习交流，也为 “不教”提供了可能。

（2）讨论要“开放”，深入开展互动研讨，提升教学的思维含量。教师在开展合作学习交流时，要审度时宜，把握好时机。有效的合作学习是要凸显学生在处理问题时的思维展现的过程，并在这一过程中提升教学的思维含量。

在《教·学·评一体化写作教程》一书中，将中小学写作教学过程评价的范例分为三种形态：作前学习课，作中体验课，作后升级课。这三种形态对应于一个完整的写作学习的前、中、后三个主要阶段，都以发展性评价贯穿。而这三种不同的教学范式都使用了小组合作交流。

如在作前学习课上教师课前布置学生阅读层级表，课堂先组织小组讨论，提供小组共同认可的层级表以及班级全体同学认可的层级表。