就原始分数而言，对于同一次测试横向比较来看，这两次的测试成绩G01 班都要好于G02 班；对于这两次测试纵向比较来看，这两个班的一测成绩都没有入学成绩好，都在退步。但是转换为T 分数后，G02 班的数学成绩进步了50%，而G01 班的数学成绩退步了20%，足以说明G02 班的教学效果要好于G01 班。
4.利用教学班T 分数的平均分和标准差可以调控教学班的学科整体学习情况。
对于年级这个被测群体，各学科学生T 分数的平均分数都是75 分，标准差都是10 分。极好生分布在75+2*10 至75+3*10 之间，即95 分至105 分之间；极差生分布在75-2*10 至75-3*10 之间，即45 分至55 分之间。根据年级学生的T 分数可以得到各教学班的T 分数的平均分数和标准差。各教学班T 分数的平均分数一般在65 分至85 分之间，如果某教学班的T 分数的平均分滋在75 分至85 分之间，为了避免成绩两极分化和过于集中，该教学班的标准差滓应该控制上下限，即：滋-3滓逸45 和滋+2滓逸95（滋=75 时不等式取等号）；如果某教学班的T 分数的平均分滋在65 分至75 分之间，则该教学班的标准差滓不应该控制上限，而应控制下限，即：滋+2滓逸85（滋=75 时不等式取等号）。教师依据教学班T 分数的平均分和标准差，则能够对教学班学生的整体学习情况作出调控策略。
在学校教学工作中，运用T 分数进行教学评价，能够真实反映学生学习和教师教学存在的问题，尤其是教师一段时期以来的教学情况，特别有助于教师调整教学策略和改进教学方法，更加有助于学校提高教学质量。