（三）交互影响式生态互动

相互影响式主要体现在当某一子系统发生改变时，其他系统也会随之发生相应的变化。在六大系统中，创业教育管理体系属于整个生态系统的顶层设计，可称之为“生态键”。良好的管理体系能够使整个系统逐步得到优化，而管理体系若缺乏生命力和创造力，其他系统也很难发挥应有的作用。例如高校的整个创业管理体系中涵盖了学校各个相关职能部门，其中教务处、人事处直接事关创业教育的课程体系和教师体系，创业处、设备处等也分别事关平台体系和服务体系的建设。从这一点可知，构建创业教育生态系统需要充分认识各子系统间相互影响的作用，把握系统中的关键元素，从而实现全系统的不断优化。

五、高校创业教育评价反馈和长效机制建构

要真正构成高校创业教育生态化运行机制，须在教育完成后期构建起完善的创业教育成效评价与反馈机制。良好的创业教育质量评价体系不仅可以有效地考核评定和监测创业教育中教与学双向过程和绩效，还可以全面监督并通过有效的考核评价和检测来规范和引导师资队伍的教学行为，激励和组织学生的学习和实践活动[4]。

（一）评价指标体系建构

“成效评价与反馈机制应当从创业教育环境、投入、成果、影响力等维度，通过评价指标、权重的确定，形成一个相对合理的创业教育质量评价指标体系。”[5]以浙江农林大学为例，在学校创业教育质量评价指标中，着重突出创新能力、实践能力，关注创业教育的深度和广度。高校应当建立关注创业教育过程及结果长效跟踪评价机制，全过程考察学生参与程度、课程内容的理解和掌握程度，以及创业结果的持久性、稳定性和有效性。

（二）多元化评价方法探索

根据我国目前创业教育的开展情况，创业教育的评价可以分为“基于大学生创业就业”的定量化评价和“基于人才培养的创业教育”的多元化评价两大类[5]。国内目前前者的定量化评价比较成熟，而后者尚不能完全采用定量化的指标，因此，应当采用定量化评价与定性评价相融合的组合评价方式进行综合评价和多元化的指标选取。同时，评价主体也应由单一的由政府教育部门主导向更为多元化的主体发展，应鼓励第三方评价机构、高校、相关企业等多元主体参与，充分发挥各评价主体的自身特点及优势，共同推动高校创业教育评价体系日趋完善。

（三）创业教育生态运行体系的强化

从创业教育管理体系的顶层设计上，浙江农林大学成立了由校长任组长、分管副校长任副组长，学生处、研究生院、人事处、教务处、设备处、团委、创业学院等相关部门与学院负责人参加的创新创业教育工作领导小组。建立了教务处牵头的工作机制，教务处长任办公室主任。小组明确了职责和运行机制，各部门和各二级学院都有专职或专人负责。这一创业教育管理的组织体系集创业教育、创业研究、创业人才培养等功能为一身，作为一个专门管理机构负责建设跨学科课程体系、管理创业教育试验班、管理创业孵化园、建设创业实践基地、开展国内外交流、进行创业教育教学改革研究、营造创业文化氛围。同时，还成立了集贤学院创业教育指导委员会、创业教育教学委员会以加强创业教育宏观规划与中观协调功能。

参考文献：

[1]徐小洲,李志永.我国高校创业教育的制度与政策选择[J].教育发展研究,2010(11):12-18.

[2]卓泽林,赵中建.高水平大学创新创业教育生态系统建设及启示[J].教育发展研究,2016(3):64-71.

[3]刘振亚.美国高校创业教育生态化对我国的启示[J].中国高教研究,2014(2):52-55.