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基于概念图的c—MOOC课程研究及其教学设计

2014-12-11 10:26　来源: 互联网作者：丁建英等浏览次数 2218

　　1）探究任务设计。课堂探究任务的设计要确保学习任务对于参与活动的每位小组成员都有价值。即在充分了解学生学情的基础上，考虑学生的认知特点，将开放性、层次性及挑战性相结合。教师通过课程学习平台反馈的班级学生概念图统计学习薄弱点，据此设计真实的、以解决现实生活问题为目标的课堂探究任务，从而促进学生的知识内化和应用过程。
　　2）探究过程设计。探究活动的开展过程分为独立探索、交流探讨和小组协作交流。教师根据同组异质、异组同质的原则将学生进行分组，为每组分配独特的探究任务。而小组成员内部首先将探究任务划分为几个子任务，利用课程学习平台资源进行独立探索。然后在组内交流子任务的探索成果，通过交流探讨认识到自己在探索子任务理解认知上的不足，再有针对性地进行独立探索，开展交流探讨，使每个成员完成子任务的独立探究和知识意义的建构。这个过程是动态螺旋式上升的过程。最后，小组成员内部协作得出探究结果方案，整个探究过程可以在教室内进行，也可以在实践环境中展开。
　　最后，教师组织探究小组进行成果展示，采取的形式有演讲型、成果演示型、小型比赛等，展示协作成果的过程一方面是知识外化的过程，有利于增强成员对本组成果的认同感和加深对协作内容的理解；另一方面，也可以促进各小组之间进行交流及分享学习收获。
　　3）总结性评价设计。总结性评价分为教师评价、自我评价、学生互评。评价的内容包括学生课前自主学习过程表现、课前针对性练习结果、课堂独立解决问题的表现、小组探究过程表现等。总结性评价有助于学生批判性思维能力的提高，同时加深学生对知识的理解与意义的建构[5]。
　　4 结论
　　MOOC课程崭露头角意味着新一轮高校教育改革浮出水面，势必对高校教育的未来产生深远的影响。本文结合MOOC与全日制高校教育的特性，提出c-MOOC课程理念，研究了基于概念图的c-MOOC课程教学设计模式。既弥补了MOOC在线教育的缺点，又延伸了课堂教学，达到减少学生的学习负担、提高教学效率和质量的目的。目前，c-MOOC课程理论还不够完善，在以后的研究工作中需要研究者和专家共同努力改进和完善，将其应用到实际教学中。■
　　参考文献
　　[1]王晓彤，解继丽.从OER到MOOC：单纯的资源到以人为本课堂的转变[J].楚雄师范学院学报，2013（11）：83-87.
　　[2]徐明，龙军.基于MOOC理念的网络信息安全系列课程教学改革[J].高等教育研究学报，2013（9）：16-19.
　　[3]李小刚，靳素丽，王运武.教学视频支持下的网络时代个性化学习研究[J].中国远程教育，2013（7）：37-42.
　　[4]张红波.概念图应用于课堂教学的实践研究[J].中国电化教育，2010（7）：104-108.
　　[5]王承冰，何济玲，陈仕品.英国开放大学开放学习项目质量保证体系研究[J].中国电化教育，2013（5）：37-41.

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