这样的学案，给了学生广阔的阅读空间，也给学生搭建了“创作”的平台，孩子们边读书边思考，边“创作”边“品味”，每一个学生投入其中，兴致勃勃。
虽然学生的“作品”只停留在浅层的行为和情感表达上，如“祝福频频歌声亮，举杯切切需回敬”，但是他们努力在理解、在表达、在评价，后来借助教师创设的情景，感悟了“欢呼”“握手”和“祝酒”的场面。当教师出示诗中原句：“祝福频频难尽意，举杯切切莫相忘”时，孩子们自然把它放回到文本的情境中去，品味到了其中的意蕴与深情。这样的学案设计，将课内外阅读联结起来，实现了“一体设计”——内容一体、方法一体、读写一体，学生理解了内容，亲历了创作，学习了表达，也感受到了老舍的语言风格。
（三）学案发展，从拓展阅读到读写—体
“学案”是学生学习的方案，它是以学生为主体生成的，伴随着学生学习过程的始终，随着学习的深入，是可以修改、完善的。以《母亲的纯净水》这一单元的学案为例。在学习过程中，学生懂得这三篇课文中孩子遇到的困难是不一样的，父母们的做法也是不一样的，但他们爱孩子的心是一样的，都是为孩子的未来着想。此时，教师可以进一步引导学生发现这三篇课文分别是怎样表现出父母的爱的，如果我们要写父母的关爱（这一单元的习作内容），可以从中受到什么启示。
总之，立足课内的“一”，拓展课外的“N”，内外一体，不仅仅拓展了阅读视野、提升了阅读能力，还在依托学案拓展性阅读的各个环节提高了语文素养，尤其对语言建构与运用、思维发展与品质、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这些核心素养的培养上起到了事半功倍的作用。