段落训练意义重大。美国小学作文教学权威读本——威尔特利维的《写作系统训练》中提到，段落训练的三大优点：时间短、效果好、反馈快。张志公先生也强调：一段话不连贯，疙疙瘩瘩的，前言不搭后语，自相矛盾，这样组成的一篇文章，怎么可能是好文章呢？能够写好一段连贯的话，正误优劣以至趣味风格都显示清楚了，几乎可以断言，也一定能写好一篇。因此，即便是在小学毕业阶段，也要注重对学生进行段落写作的训练。片段训练极具针对性，因此我们可以将需要学生形成的写作能力罗列清楚，之后逐个攻破。
2．必须重视速率训练
速率训练指向《课程标准》中对写作速率的要求。修订后的《课程标准》虽然删除了第三学段的“40分钟不少于400字”的要求，改为“习作要有一定速度”，但中学阶段的要求仍旧是“45分钟不少于500字”。很多人单纯地将其理解为字数要求，这是严重的误读；空泛地要求“抓紧时间，快一点”也是徒劳的。在中小衔接阶段，不顾及速率只要求所谓的字数达标是很可笑的。
我们调查发现，初一阶段的写作有严格的时间限制，特别是作文成了语文学科考试大分值考题时，限时写作几乎成了语文考试成败的关键。考场上要快速成文，就要达到“熟能生巧”的状态，构思、表达、修改，迅速下笔成文。这就要求衔接阶段的小学习作教学要多进行速率训练。首先，教师要提出具体要求让学生感到紧迫。命题出现后即刻计时，“审题、构思、撰文、修改”，时间到达时即刻上交。数次训练后，学生逐渐适应，能当堂完成。其次，进行方法指导，让学生知道如何提高速率。大部分学生写作要打草稿后修改誊写。草稿和正文之间的差距不大，过程烦琐耗时。衔接阶段提倡草稿“提纲化”，即审题、构思后简单记下选择的素材，确定文章主题立意，标注素材的详略安排或是写作方法，思路一畅通就下笔，最后在原文基础上修改、定稿，这样可以大大省时。长期坚持这样的练习，还能逐渐形成打腹稿的能力。
小学视野下的初小习作教学衔接是比较棘手并且有争议的问题。以上观点建立在笔者的实践经验和资料收集整理基础之上，提出的观点仅供参考与商榷。