在作中体验课上，小组对成员“作前学习课”课后专题片段演练内容进行层级认定，然后对老师提供的本班同学案例进行层级认定；接着由小组进行商定升级策略，再各自运用商定好的策略进行修改升级；修改后进行交流，讨论小组成员策略运用效果；最后再由小组代表在班级进行交流策略运用效果。通过“个人体验——小组碰撞——班级引领”三步强化学生对专题写作层级标准、等级案例的认识，激发学生积极思考，主动探究修改策略进行表达的升级。
在作后升级课上，小组对成员“作中体验课”课后专题整篇演练内容进行层级认定，同时对老师提供的本班同学案例进行层级认定，接着再进行修改讨论，修改操作程序和作中体验课修改操作程序一致。
如蒋士绚老师在“题材的选用”作前体验课上组织的一次的小组合作：
师：下面要请同学们用层级表来评判作文片段，同学们昨天已经把三个片段作了初步的评判，下面就进行小组讨论，在各抒己见的基础上达成一致的意见，注意要根据层级表进行本专项的评定，评定的理由要充分。
（学生小组讨论，教师巡视指导）
师：好，如果还有疑问的话，我们一会也可以一起解决。下面先看第一个案例。为第一个案例评定A层级的小组举手（没有学生举手），评定为B层级的小组举手（有几组学生举手），有几组学生举手，那剩下的就是评定为C层级了。来，请评定为B层级的小组发言。
师：你们小组评定的是什么层级？
生：B-。
师：好的，请你具体说说理由。
生：主题不深刻。
师：主题不深刻与题材的选用有什么关系？请你说清楚。
生：题材不集中。
师：中间两段写了很多事情，但这些事情又没有围绕一个主题来写，这样就会导致主题不集中。下面再选一组，这组也是评B级的。
生：选段第一节写了甜与苦，但是第二节没有写甜与苦，表现主题不一样。
师：文中老师的关爱是甜还是苦，主题没有说清楚，就不会鲜明，这和题材有什么关系？
生：题材的选择有问题，选错了。
师：应选择怎样的题材？
生：应选择能表现主题甜或苦的题材。也可以说没有能很好地从题材中提炼出主题。
……