“慕课”在国内的兴起带来了教学改革的革命，尽管声势浩荡，但目前的一个大问题是“高辍学率”。学生可能不去参与慕课，教师无法判断学生是否真的进行了微课学习，也无法判断是否是学生本人进行在线的习题和测试，而不是由别人替代。所以，应存在一个考勤机制，将“慕课”作为学生最终成绩评定的一部分。这无疑又大大增加了教师的工作量。
三、“慕课”与翻转课堂模式的应用实践
在“慕课”与翻转课堂的教学实践中，通过对学生进行问卷调查和学习效果评估，发现将“慕课”与翻转课堂相结合广受学生欢迎，对学生掌握专业知识大有益处。
专业课的“慕课”应包括在线学习与互动、在线习题与测试，并与翻转课堂相结合。在线学习视频是从专业课中提炼出的基本概念、专业术语、基础知识及专业实践的重点、难点，作为知识点录制成微课视频，要做到范围广、通俗易懂、短小精悍。要给学生充分的时间，让他们提前在线观看知识点的讲解，这样学生才能在之后的翻转课堂中积极地讨论，并提出新的观点。
“慕课”实践显示该模式能很好地调动学生的学习兴趣和积极性，并发掘学生的潜能，培养学生的创新意识。作为一种具有特色和优势的教学模式，“慕课”可在高等学校逐步开展。高等学校应充分利用这一契机，发展大学课程的“慕课”建设，使学生能从中受益。大学期间的专业课对学生的职业生涯发展具有重要作用，专业“慕课”的建设和发展也是今后高等教育需要面临的挑战。
参考文献：
[1] 朱骏锋,许仁红.我国“慕课”建设工作现状、存在问题及建议[J].河北联合大学学报(社会科学版),2015,(1):77-79.
[2] 邓宏钟,李孟军,等.“慕课”时代的课程知识体系构建[J].课程教育研究,2013,(7):5-7.