（四）构筑互助平台

学校2006年9月成功申报“惠普自强网络与学习中心项目”，坚持开办“成长训练营”，深入开展团体辅导。学校现有心理学专业教师指导的心理援助社、《心理健康教育报》、心理健康教育协会等6个全校性的学生心理健康社团，各学院学生会设有心理辅导部，各班委会设有心理辅导委员，各寝室设有心理信息联络员，形成了较为完备的学生心理健康朋辈教育体系。朋辈教育骨干本着“分享你我的快乐，分担彼此的忧愁”的愿望，传递爱心，凝聚力量，化解分忧，促进发展，已广泛参与到学校学生心理健康教育工作中，成为学校学生心理健康教育的生力军和好助手。通过宣传心理健康知识，组织开展形式多样的教育活动，参与学校危机干预工作，有效地促进了心理健康教育工作的发展。这些同学在帮助别人的同时，自身也受到了教育，得到了锻炼，分享了成长的快乐。

（五）构筑干预平台

学校注重对广大学生的不同心理问题予以早期识别和及时干预，坚持做到“既病防变”。非常明确地把心理危机干预工作整体纳入到心理健康教育工作体系之中，构建了寝室—班级（社团）—学院（所）—学校四个层次的立体的、系统的学生心理危机信息网络和学生心理危机“发现—报告—监控—干预—转介—处理”六大系统，完善了“早发现、早识别、早报告、早研判、早评估、早预防、早控制、早处理”的“八早”预警机制。大力促进危机干预和管理的全程化、专业化、系统化。在心理危机干预工作中，实施普查排查、信息通报、风险评估、责任追究等制度，设立了电话、QQ、微信“生命热线”，及时关注学生的心理状况变化和学生发出的求助信号，特别是重点关注每年的新生适应期、就业考研期、期末考试期、春冬病躁期、自杀传染期、节假影响期等重点时期、重点对象的心理状况，使学院和学校大学生心理健康教育中心对学生的心理危机信息能及时、准确掌握，重点排查，发现异常及时预警，及时干预，防患于未然。

（六）构筑研究平台

学校注重心理健康教育科学研究，将科研工作和教育教学活动有机结合，在积极开展活动的同时大力促进教学与科研，二者相得益彰、相互促进，切实增强了心理健康教育工作的针对性、实效性和科学性。近些年来，学校先后承担国际横向项目“福特基金提高高校贫困生能力项目”、国家社会科学基金项目、国家民委科研项目和湖南省社会科学基金项目等20余项，在权威、核心期刊发表心理健康教育论文150余篇，出版专著和主编教材10多部。2016年国家社科基金项目“新疆籍流动人口城市融入的心理干预研究”、2015年国家民委课题“内地新疆籍少数民族大学生民族认同的心理干预模式研究”等，为心理健康教育研究工作又创设了新的平台。

（七）构筑特色平台

对少数民族学生，学校不仅做好常规的心理健康教育工作，同时，还在思想、生活、学习、心理、就业五个方面予以重点关怀，注入积极心理学理念，让学校充满乐观和积极的氛围。

第一，思想方面。学校鼓励不同的少数民族学生融合和互动，通过一系列的教育活动，让社会主义核心价值观深深融入到民族团结教育中，促进民族团结进步，增强少数民族学生对伟大祖国的认同、对中华民族的认同、对中华文化的认同、对中国特色社会主义道路的认同[6]。这些活动重在平时、抓在平常，既内化为理念，又外化为行动，深受少数民族学生的欢迎。诸如，在民族预科教育学院，每年积极向党组织靠拢、写入党申请书的学生超过80%，同时，学生参加入党积极分子培训班的约占学生总数的四分之一强。

第二，生活方面。坚持以“信任、理解、尊重、关怀”为基础，采取“严、细、爱”等措施关怀、关爱、关心学生。诸如，及时发放少数民族学生专项补助，设置家庭经济困难学生勤工助学岗位，强化服务举措，提升学生的主观幸福感，积极营造良好的成长环境。

第三，学习方面。考虑到少数民族学生的文化基础底子薄、学习能力较弱等实际情况，学校自编《语文》《数学》等校本教材，因材施教。同时，安排以学院领导、任课教师、学生辅导员和班主任为主体的“一对一”的帮扶队伍，积极帮助这些学生，激发学习动力，提高学习热情，增强学习效果。