在单一校区中，学生可以接触到四个年级的学生，但是在多校区的环境中，学生往往只能接触到相邻一个或两个年级的学生。高年级学生的学习、生活经验很难以直观的形式传递给低年级学生，他们的"精神力"很难直观地感染低年级学生。在多校区的环境中，学生因为看不到身边的高年级学生榜样，对大学生涯缺乏直观的感受，自我成长意识不易培养。
（三）、 学生阶段性心理变化明显
多校区的环境中，在按照年级来划分校区的情况下，学生阶段性心理变化明显。一般情况下，新校区定位为学生低年级基础教育，校本部为高年级学生。当学校只有单一校区情况下，学生可以一直看到高年级学生的成长变化，并以此作为自己成长发展的榜样，有一个循序渐进的缓慢接受、缓慢变化的过程。但多校区时，学生面临的是空间的突然转变，环境的突然转变，氛围的突然转变，这些都促使学生产生较大的心理变化，为辅导员工作开展提出新的问题。
（四）、 学生自我管理经验不易传续
多校区环境下，学生除了信息相对闭塞、自我成长意识不易形成、心理变化明显外，优秀的（成体系的）学生自我管理经验也不容易得到传续。单一校区中，学生自我管理通常靠统一的学生会来实现，一以贯之大学四年经历下来，情况相对简单。多校区环境下，不仅需要两校区分别设立学生会，更为关键的是学生自我管理的经验不易传续。而学生自我管理的经验恰好是一个学校、院系精神风貌赖以形成的重要组成部分。
（五）、 社会资源不易传递给低年级
因为不同年级多校区的原因，低年级学生往往是没机会直接接触高年级学生的。比如，大一学生与大四学长很难直接认识。在这种情况下，学长的经验、学长的社会资源很难传递给低年级学生。在这样一个供大于求的求职市场，熟人推荐方式往往是比较主要的找工作途径，但是当遭遇多校区办学时，学长推荐实习、就业的方式不易有效推行。
（六）、 学生安全责任空前加大
多校区办学，新校区往往地处偏远，校园面积较大，且通常存在在建的教学楼等设施，这都导致学生安全责任问题空前加大。此外，学生往返新旧校区、往返宿舍教学区、包括在学校中的活动都存在一定安全隐患。这都需要辅导员将学生安全问题时刻放在首当其冲重要的位置。
五、 高校多校区办学模式下辅导员工作应对
多校区办学为学校发展提供了机遇的同时，也提出了不少挑战。相应的，辅导员工作的环境也更加复杂，要解决的问题也更多，责任也更重。针对这些新问题，笔者也尝试从学生成长、成才角度提出一些解决方案：
手机版
欢迎光临汇博在线http://www.paper188.com