（四）自我塑造

学生的健康成长、全面发展，学校的教育引导仅仅只是外因，而自我成长意识的觉醒、自我不断优化心理品质却是内因。实践证明，每个学生都富有积极的心理潜能，都富有自我向上、向善的成长能力。学校非常注重发挥外因作用，更为注重激活内因作用。通过理解与接纳、说理与赞美等更趋人性化、科学化的方式方法，改善、激发学生自我的积极愿望与潜在能量，努力提高学生的逆商，积极关注学生自我决定感，努力调动、激发学生自我塑造意识。学校特别注重发掘少数民族学生、农村学生、家庭经济困难学生这“三多学生”自身内心潜藏的自强不息、奋发进取的激情，科学引导这些学生克服自卑心理，给学生以尊重、耐心、热心和爱心，学生积极的心理元素被激活，学生自我塑造的欲望、积极态度和超越自我的效能感被激发，学生学会了用健康的心态去面对人生，用快乐的心情去体味生活，用饱满的激情去迎接挑战，行为美、心灵美、人更美，涌现了一大批在全国、全省有较大影响力和知名度的先进典型。诸如：三年自愿义务支教被誉为“最美大学生志愿者”的李正龙同学，《中国教育报》头版头条报道了其感人事迹；自强不息的家庭经济困难学生田晶晶荣获“2013年度中国大学生自强之星”称号，并入选第九届中国大学生年度人物；2015届毕业生段子明开办创业公司注册资金1亿元，项目成功融资3千万元，荣获由团中央、全国学联主办的2015年全国大学生创业英雄100强中的全国第四强、本科生全国第一强。“中国大学生自强之星”呈喷发式涌现，先后有洛松尼扎、石静咏诗、殷沙曼等同学当选，一大批寒门学子富有孝心、传递孝道的感人事迹被新华社、《中国青年报》等国家级权威媒体竞相报道，如自愿捐献造血干细胞实施手术配型成功的“张家界市杰出志愿者”江泽普、自觉维护民族团结的新疆籍学生本·拉登等同学感人事迹令人动容。

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