《指南》中提出，多给幼儿提供倾听和交谈的机会。《幼儿园教育指导纲要》指出：“培养幼儿良好的倾听习惯，帮助幼儿理解别人对自己说的话。引导幼儿喜欢听童话、故事、诗歌等文学作品，指导幼儿听懂普通话。”由此可见，从小养成良好的倾听习惯，为幼儿的终身学习的语言交流奠定基础。对幼儿倾听能力的培养问题已越来越为人们所重视。使幼儿由被动的倾听转化为主动的倾听，并成为一种自觉自愿的良好行为习惯，从而真正促进其内在素质的提高。首先，在幼儿语言发展中，倾听能让孩子愿意说，倾听能帮助孩子说得更精彩。莫里斯也说过：“要做一个善于辞令的人，只有一种办法，就是耍学会听人家说话。”其次，倾听是学习的基础，从学前期到学龄期教育存在许多方面的不同，上小学后的学生是通过听课和作业来获得知识技能的，因此学前期培养幼儿的倾听习惯具有积极意义。倾听不但能使幼儿准确地听取自己所要的信息，而且还会给人留下认真踏实、尊重别人的印象，善于倾听是每个人不可缺少的修养。
要养成良好的倾听能力需要老师花费很大的精力。由于年龄特点决定，其情绪方面反复性还比较强。因此，培养小班幼儿“倾听”的习惯，教师要努力创造适合幼儿“倾听”的氛围，给予幼儿“倾听”的心情，引发幼儿“倾听”的兴趣，从而不断提高幼儿“倾听”的质量。
那么，究竟通过什么样的途径才能更好地培养幼儿良好的倾听能力呢？我们知道，倾听能力与表达和交流能力不同。书面表达能力形成于文字，口头表达和交流能力形成于声音，可是倾听能力却没有独立的物质外壳，似乎难以捕捉，这就为其培养带来一定的难度。但是，倾听能力虽为无形，却往往交融于口头表达和交流能力之中，这便为我们探讨培养途径提供了有益的启发和线索：有效的教育在于引导幼儿经历以下倾听阶段的发展。教师应为幼儿倾听能力的发展提供机会，运用多种方法指导倾听，就会收到比较好的效果。
一、带着任务吸引幼儿倾听
平时我们在讲述故事等文学作品的时候，由于各种原因，总会发现有些孩子听了一会儿就分散注意力，于是在讲故事、念儿歌前，我会先提出一些问题，让幼儿带着问题去听。如讲述故事《爱爱美美历险记》中，我就会把问题抛给孩子，“它们是怎样打败老巫婆的？老巫婆为什么要抓爱爱和美美？”然后在讲故事，让孩子们带着这些“问号”来听故事。又如学习散文诗《美丽的秋天》，我先提出问题：“为什么说秋天是美丽的？”让幼儿带着悬念，怀着寻求答案的心理有意识地欣赏，既激发了幼儿的倾听兴趣，又激起了他们想听、想知道结果的愿望。
二、在提问中引导幼儿倾听
幼儿童话故事总是充满丰富、奇特的想象，如果老师在讲讲故事，关键的时候停下来并让孩子猜猜接着会发生些什么，孩子们会听得更加认真。如故事《是谁嗯嗯在我头上》，当我讲到：小鼹鼠说：“大马我头上的嗯嗯是你的吗？”我就会提问：“你们猜小鼹鼠还会去找谁问呢？”因此，在这种提问中听故事孩子会听得更仔细更认真。
三、在讲评中引导幼儿倾听
一般幼儿回答后，教师总是会问：某某小朋友回答得好不好，对不对？幼儿就会不加思索地回答：好/对。有的幼儿根本不在听，却也跟着说：好/对。于是我改成这样提问：“某某小朋友什么地方讲的特别好？什么地方讲的不太好？”“哪个地方应该小声，它却用大声了呢？”这样幼儿就必须认真听，因为如果不认真听就不能回答教师的提问，当然教师在幼儿回答得好的时候，一定不能忘了加以表扬和鼓励，从而激发其再次认真倾听的兴趣，促使其养成良好的倾听习惯。
四、以语气的变化吸引幼儿倾听
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