教育改革对教师提出了更高的要求，教师不仅传道、授业、解惑，而且是一位评价者——整个过程，多种方法对学生做出评价并提供反馈，用以评价学生对技能、知识和掌握程度;一位学习支持者——对学生的指导贯穿于学生学习的全过程，而且要做到少说多听。这就要求我们教师在课堂教学当中要更多的评价学生的思考能力，让学生更多地参与评价，特别是评价他们的思考过程。
一、教学评价的目的
教学评价要贯穿于一堂课的始终。通过评价，使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用语文能力的全面发展;使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平;使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进课程的不断发展和完善。在过程性评价中要完成“四个转变”：一是学习“知道什么”转变成学习“从哪里知道”;二是“交上来”转变成“发布它”;三是培养学生是为了能够解决尚未解决的问题;四是仿真出学生生活的世界。
二、教学评价的主要方式
教学评价首先关注学生的学习，体现新课程的核心理念——为了每一个学生的发展;强调教学内容和科技发展建立联系;倡导主动、合作、探究的学习方式;使学生学会学习，形成正确的价值观;培养创新精神与实践能力。
（一）课堂评价
21世纪课堂评价的目标应是：在课堂上鼓励学生互评，将错误视为学习的机遇，并鼓励学生在合作共享中进行深入的思考。一句话，就是学生和老师都要共同关注学生的本身，而不是只有老师去关注。课堂评价目的在于促进学生发展，提高和改进教师的教学实践，在于反馈调节，展示激励，反思总结和积极导向等基本功能。因此，课堂评价以发展的目光来观察主体发展，重视对课堂教学过程的评价，评价过程动态化以及主体间的互动等，以实现评价的最大收益，达到促进发展和改进的目的。
1.评价方式
一是制作问题列表，对学生学习过程进行评价。根据学生的具体情况，有针对性地设计问题列表，让学生把学习过程中遇到的问题用列表形式展示出来，以方便老师和同学对他的学习进行评价。
二是收集学生的信息。课堂评价的关键在于全面掌握学生的学习实情，了解学生对不同问题的掌握程度，为教师的讲解提供依据。现代教育的建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，学生的信息是老师进行下一步教学的重要依据。
三是将评价嵌入到教学活动当中。首先做好学情调查表，了解学生的完成情况。在学生的学情调查表中要反映出学生学习的实际情况，明确提出学到了什么，还有哪些方面的知识不会。其次是写好学习日志。在学习日记中反映的一般问题是：你今天学到了什么？你学得怎样？具体问题是：现在你面对的阻力有哪些？联系你今天所学的知识，你有办法解决吗？再次是合作交流。第四是学生作品和展示。学生作品的展示，不仅可以促进学生进一步的做深入的思考，还可以为学生展示创造力提供机会。
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