一、加强课前引导，注重初步感知
课前阅读是阅读教学中的重要环节，在这个过程中学生通过自主阅读文本，可课前了解写作背景、作者简介、文本的内容等，但从高中语文现代文阅读教学实践来看，很多教师教学中都不太注重课前阅读指导，而将主要精力放在课堂中的讲解上，因学生课前没有认真阅读，课堂中只能按部就班地接受教师所讲授的知识，知识构建和体验生成突兀。
加强课前引导，要结合学生的实际和文本内容而向学生明确具体的任务，以任务来引导学生进行课前阅读。以小说为例，在课前阅读中主要是要把握小说的情节，从而为人物形象的分析奠定基础。如《林黛玉进贾府》的小说选读中围绕“贾府”这一典型环境描写展开，那么，贾府所在何地？有哪些景点？其特点如何？这些就是理解贾府的典型环境与林黛玉性格特点之间的内在联系的基础，在课前预习中要让学生了解这些基本内容，课堂探究中才能结合环境描写引导学生分析环境描写的作用和林黛玉的这一人物的形象特点。
教学实践中为保证课前阅读活动的有效展开，教师一是要提出明确的目标给予学生引导，如要了解哪些背景信息，要知道什么内容，阅读后要达到概括文章内容还是梳理结构等都需要明确;二是要注重以课前练习方式对学生的阅读活动进行指导，通过练习而让学生熟悉文本内容，掌握基础知识，做到心中有数;三是要结合学生的课前阅读情况进行评价。教学实践中可根据学生完成课前预习题的情况进行评价，也可采用课堂提问的方式进行反馈，然后再评价。反馈评价的目的一是对学生的预习情况进行反馈，二是通过反馈了解学生预习中所遇到的困难，三是对学生预习中的表现进行肯定或指导，促进学生预习习惯的养成。
二、注重情境创设，激发阅读兴趣
在高中语文现代文阅读教学中，情境对学生阅读兴趣的激发有着“四两拨千斤”的作用，但在阅读教学实践中却发现，一些教师认为情境占用课堂时间，对让学生参与存在质疑，因学生理解能力有限，还不如教师直接讲解。其实不然，阅读的主体是学生，只有让学生对文本阅读产生兴趣，能主动参与到阅读过程中，这样才能让学生对文本生成体验。
在阅读教学实践中，要激发学生的阅读兴趣，可结合文本内容和学生的实际而采用多种方式创设情境。以《十八岁和其他》的教学为例，文章是围绕“十八岁”、“两代人的矛盾”、“读书”和青春四个基本内容展开的，教学中为让学生在初读中能初步感知内容，教师先以“说说你对十八岁的理解”这一话题展开，在学生表达的基础上引导学生说说和父母之间的矛盾，如此，让学生在表达中初步感知文本内容，为梳理文本的层次奠定了基础，也为学生理解文本内涵提供了感性材料。又如《假如给我三天光明》的教学中以游戏“我是盲人”来引导学生体会海伦·凯勒的生活，然后再以问题“海伦·凯勒三天看的内容是什么？”引导学生初步阅读。
在现代文阅读教学中创设情境需要注意，一是时间不宜过长，情境只能作为启发引导学生的媒介，不能占据探究时间;二是要注重结合教学内容和学生的实际创设情境，以情境来引导学生快速把握文本的内容，不能让情境偏离文本内容;三是要注重在情境中以问题作为引导，让学生快速进入阅读过程，通过阅读而整体把握文本。
三、提出问题引导，加强合作探究
手机版
欢迎光临汇博在线http://www.paper188.com