【摘 要】生命教育既是一切教育的前提，还是教育的最高追求。因此，校园生命教育，是加强和改进未成年人思想道德建设要面临的一个重大课题。然而，如何深化生命教育，将生命教育这一真善美的教育落到实处呢？凭着对生命教育理念的独特认识，对小学“生命教育”活动课程设计进行思考与实践。
【关键词】小学；生命教育；活动课程；设计原则；主题；系列；综合
一、小学“生命教育”活动课程的设计原则
（一）以学生为中心
即“以人为本”原则，强调以学生为中心，学生是生命意义的体验者与生命价值的追求者。生命教育活动过程是一种“以自我为教育对象”的课程。所谓自我，就是一个富有生气的生命体；所谓自我教育，就是自己教育自己，亦即用自己的生命活动来塑造与提高自己的生命质量。
（二）以情境为中介
教师应该结合学生年龄特点、关注点和心理需求，创设贴近学生、贴近生活的活动情境，可以使学生产生“心理期待”，产生一种迫切参与的心理状态，成为引发学生积极性，成为体验的前奏，是顺利进行辅导活动的首要环节。生命教育活动的情境包括：问题情境、真实情境、模拟真实情境等。在真实情境具有危险性时，我们通常采取模拟真实情境：模拟爆炸情境、模拟漏电情境、模拟火灾情境、模拟风灾情境、模拟地震情境等。
（三）以体验为核心
基于学生经验的生命教育活动应该有两个功能：发展性功能和预防性功能。其中发展性功能侧重于学生对生命的认识，帮助学生自我完善，促进他们的健康成长，提高生命质量；预防性功能侧重于对生命的尊重和珍惜，帮助学生自己在学习、生活中、成长中碰到的一些问题，学会妥善处理。生命教育活动课程的设计必须遵循“体验性”原则，提升生命心灵体验，形成积极生命态度、情感，获得有益的生命经验，促进生命的健康发展。
（四）以活动为载体
“活动课程”的主要特点是有利于体现学生主体作用，调动学生已有经验的参与，有利于学生在实践中体验和感悟。生命教育活动的一个重要特点就是让丰富多彩的主体性活动走进课堂，代替那种单一的讲解接受教学活动形态，从而让学生在自主活动中最大限度地去释放自己发展的潜能，认识生命，体验生命的意蕴。
（五）以过程为重心
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