由中国社会科学院语言研究所词典编辑室编写、商务印书馆出版的第六版《现代汉语词典》对“语文”做了如下界定：其一，“语文”指语言和文字。其二，“语文”指语言和文学。结合当下高中语文教学实践更贴合于教师教学和学生学习实际的，就是“语言和文字”这一层面。也就是说，语文教学的本质应该在言语作品上，而“言语”是指“处于具体语境中的含有实际表达意义的句子，由储存状态下意义不确定的语言单位生成”。那么，语文教学的着眼点就应该始终围绕“作品的解读和作品的生成，需要用到的材料和知识仅限于语文文字和文体语体”，所以“语文课永远不会变成历史哲学课或者理工农医课”。
然而在如今的一线语文教学课堂上，因为部分教师对三维目标中“情感、态度与价值观”这一目标层面或肤浅或片面的理解，加之对所谓文化深度的“自觉追寻”，导致本该是“含英咀华”的语文课，摇身一变成了语文味全无、伪文化意味颇浓的历史或哲学课。因此，笔者大声疾呼：语文应该回家，语文应该回到那个“咀嚼深味言语”的家！
接下来，笔者将结合在“相约名师、聚焦课堂”全国中学语文课堂教学精品课展示活动上所听到的课程，对“在言语的咀嚼深味中，让语文回家”这一论题加以阐释。
课堂简录甲：
课题：碰撞——《雷雨》品读交流会
过程：
多媒体展示《雷雨》的背景资料。
引用周国平先生对《雷雨》的相关评论进入课题。
讨论。小组内读书笔记碰撞，讨论出本小组内最有说服力的一个“悲剧”原因，并结合课文内容找证据，最好是原文，组内做好讨论记录，派代表全班碰撞。
教师同时在黑板上板书下一个大大的“悲”字。
交流。有五六位学生发言，分别从阶级观念、性格、价值观等几个层面，对《雷雨》这一悲剧成因进行归纳。
归纳主题。
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