埃德加•富尔在《学会生存》一书中说：“未来的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”《新课标》明确指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”同时《新课标》强调要把传统的“以学科为中心”转移到“以学生为中心”，“一切为了学生的发展”，不要过多地考虑课程知识结构体系，而是要考虑以学生发展为最终目的。“教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”
由于学生对于知识的获得主要依靠自己的主动建构，即在自己已有知识经验的基础上对新事物、新现象、新信息、新问题进行探索和实践，积极建构起自己的意义理解。所以，课堂教学中，培养学生自主去发现问题，独立探究去解决问题的自主探究能力就显得非常重要。
当前，国内对于“自主探究”能力的培养的研究逐渐深入，著名数学教育专家张奠宙教授指出：让我们从课堂上做起，目标让学生自己明确，练习题材让学生自己提供，问题让学生自己提出，疑难让学生自己解决，解题策略让学生自己商定，结论让学生自己概括，小结让学生自己完成。还有许多新涌现出来的成功的教改模式、经验都给了我们身处一线的教师很多的启迪和指导。经过不断学习先进的教学理念和自己认真的探索与研究，我觉得，在小学数学课堂教学中，培养学生自主探究能力主要要做到以下几点：
一、创设条件，让学生学会自己提出问题
提出一个问题往往比解决一个问题更加重要，对于数学学科来说，数学问题是数学发展的动力，数学学科的发展，就是一个不断提出问题，不断分析问题，不断解决问题的过程；而对于数学教学来说，问题也是学生学习数学的动力，是学生思维的推进剂，是启动学生思维的钥匙。
我们可以在出示课题之后，问问学生：“对于这个课题，你能提出什么问题？”学生一般都会很快的想到“是什么”，“怎么用”，“怎么做”，“注意些什么”等问题。我在教学《比例尺》一课时，学生根据课题就提出了：什么是比例尺？比例尺在生活中有什么用？怎样求比例尺？求比例尺要注意些什么？等问题，这些问题很简单，但全都是本节课要学习的主要内容，这样训练，既培养了学生提出问题的能力，也能让学生在看到教学内容之后立刻明确学习目标。
当然，仅仅在出示课题之后让学生直接提出的问题，一般都比较简单、程式化，教学中，教师还应该创设含有相关数学知识的情境，激发学生问题的提出。例如，一位教师在教学《圆的周长》一课时，创设了一个测量千年古树直径的教学情境，激发学生的积极思考，引导学生主动提出了“圆的周长与直径有什么关系？”的问题。
二、留给学生充足的时间和空间，让学生自主探究问题
学生要将进行学习，首先总要调动自己的耳朵去听，自己的眼睛去看，自己的大脑去想，旁人是无法替代的。学生不是知识的容器，知识也不能像流水一样灌输给学生，知识是在与学生接触的过程中，由学生自主建构的。
教学中，教师要留给学生足够的时间让学生自主学习，具体操作中，可以在明确学习目标之后，教师依据教学内容出示一个指导学生学习的“自探提示”，然后，留给学生足够的时间去自主学习。例如，在教学《梯形的面积》一课时，先出示自探提示：（1）用两个完全一样的梯形拼成了一个什么图形？（2）拼出的图形的底和原来梯形的底有什么关系？（3）拼出的图形的高和原来梯形的高有什么关系？（4）其中一个梯形的面积和拼出的图形的面积有什么关系？（5）你认为梯形的面积应该怎样计算？然后让学生根据自探提示自己去学习，在自学完成之后，再分组讨论交流，最后总结归纳，进行汇报。教师在这个过程中，要充当一个倾听者，讨论者，还有引导者的角色，尽量创设一个安静的课堂教学环境，让学生静静的展开思维，并给予学生足够的时间进行真正意义上的自主探究。即使对于少数学困生，教师可以悄悄地走近他们，适时地稍加点拨而不能代替思考。在学生汇报环节，对于出现的问题，教师也要坚持“三讲”（讲易混点，讲易错点，讲易漏点）、“三不讲”（学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲）原则，只有这样，学生自主探究能力才能得以提高。
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