关键词：互联网+ ；教师培训；策略研究
“互联网+教育”，顾名思义，是在尊重教育本质特性的基础上，用互联网思维及行为模式重塑教育教学模式、内容、工具、方法的过程。2015年人大三次会议上，李克强总理首次提出“互联网+”的概念，并推动了其后移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展。作为传统行业的教育，教育学者们也纷纷出谋划策，试图寻找着互联网与教育的结合点。同年的5月24日，“互联网+”时代的教育信息技术与教育变革研讨会在华南师范大学举行。研讨会旨在共同探讨“互联网+”新形态下教育信息技术的发展和变化，及其对教育变革产生的深远影响，推进中国教育信息化事业健康发展[1]。
其实，互联网早在几年前已经开始应用于教育领域中。其中“MOOC”是典型的例子，它以其丰富的教学资源和自由的教育环境得到了广大学习者的青睐。不同于传统意义上的视频课程，它是由许多“微课程”组合而成，通过设置阶段关卡，让学生进行阶段性学习。这就类似于一款通关游戏，让学生在获取知识的同时也能感受到学习所带来的乐趣。
一、“互联网+教育”的内涵
从互联网演化路径上看，“互联网+”是创新 2.0 下中国互联网发展的新形态、新业态，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进。互联网在云计算、大数据、物联网等新一代信息技术的推动下，已经是融资源、技术、管理于一体的知识社会载体，创新 2.0 与互联网结合，浑然天成，将会带来更大的发展空间，既是创新的动力，又是创新的工具和源泉[2]。
“互联网+教育”是教育信息化的体现，是教育在线化、数据化、可视化、自主化、个性化的体现。“互联网+教育”通过在互联网视角构建教育，弱化了校园的同时，也强化了教育的本质。同时，“互联网+教育”又要求信息化的融合和协调发展，在资源共享的条件下实现信息化建设与师生、物、组织、管理等的协同。
二、教师的学习特点以及培训困境
（一）教师的学习特点
教师的学习，是教育研究者们的一个重大研究课题。迈克·富兰（Fullan，M.）在其著作《变革的力量：透视教育改革》中曾写道：“当教师在学校里坐在一起研究学生学习情况的时候，当他们把学生的学业状况和如何教学联系起来的时候，当他们从同事和其他外部优秀经验中获得认识、进一步改进自己教学实践的时候，他们实际上就是处在一个绝对必要的知识创新过程中。”因此，教师获取知识，并不是单纯地从书面上获取，而是在实践中不断突破和总结，形成自己的教学风格。