[关键词]初中数学 观察能力 价值体现 提升

在当前的数学课堂教学中，对教师观察能力的要求正在逐步提高。而在初中阶段，课堂观察依然存在较为突出的问题，如教师对学生突发情况的观察不够，观摩教师对授课教师的课堂表现难以做出理性、科学判断等。而这也恰恰彰显了初中数学观察能力培养的价值。本文基于笔者多年的教学经验，对数学观察能力的价值与提升策略进行尝试性剖析和构建。

一、初中数学观察能力的价值体现

观察能力在初中数学课堂的应用价值是显而易见的。《义务教育数学课程标准（2011版）》明确指出，教师要积极利用观察能力、应急能力，帮助学生在不同的教学情境下完成教学任务。究其价值而言，教师可以从以下几方面进行探讨：

1.目的性价值。在初中数学课堂中，课堂观察是解决课堂突发情况、指导课堂教学行为的重要手段，其具有极强的教育目的性。可以说，课堂教学既是教与学的过程，更是教师及时把控教学时机、教学情境而作出判断与调整的过程。课堂观察对教育行为的目标性要求，使得数学课堂变得更为理性。

2.理论性价值。数学课堂观察需要以新课程理念及相关理论作为基础与指导。在数学教学中，教师如何选择教学流程，如何定位教学策略，如何把控教学时机，如何调整教育行为等，都要遵从于教育理论，如课改教育理论、人性教育理论等。在这些教育理论的宏观指导下，教师再结合具体教学实际进行教学行为的设置，并在实际教学中将教育理论的践行情况进行反思，进一步将教育理论体系进行适度调整与重构，形成新的教育理论。

3.可持续性价值。初中数学课堂回归理性，首先是观察能力的发展与促动。教师对初中数学课堂的观察能力如何，直接决定着课堂发展的走向与数学学科教育的未来路径选择。虽然鉴于一些现实因素的微观影响，数学学科的发展会出现一些折向，但整体上看，初中数学观察能力对于课堂科学化、学科发展现实化的可持续性发展具有较大的价值。

二、初中数学观察能力的提升策略

（一）从教师自身做起，提升数学观察能力

近年来，对数学课堂教学的观察与反思越加成为教师关注的焦点。教师要立足自身实际展开课堂教学，并借助不断观察与调整，促成数学课堂的实效化。要提高自身的观察能力，教师就要以自身的教学活动为观察重点，以学生为观察对象，了解、掌握学生的参与情况，再采取科学有效的策略进行调整与控制。

此外，教师还要将全班学生作为观察对象，不能过分地将观察时间分配到少数优秀或特殊学生身上。要通过观察，优化全体学生的学习行为，为提高课堂教学的整体化效率奠定基础。

（二）从教学观摩入手，提升数学观察能力

其实，集体备课等教学活动的设计都是在博采众家之长之后所形成的。因此，教师以学习者的角色观摩其他教师的教学行为，是提高数学观察能力的重要途径。而对于教学过程中学生突发情况的观察与把控，也可以通过借助名师、老教师的示范引领来提高自己的观察能力。由此不难看出，教师要观察他人的课堂，首先自身要做好准备，并明确自己的观察任务和目的，选择合适的数学课堂观察方法和策略，并提前对要观察的教学活动进行科学合理的规划，使课堂观察活动在有序的状态下顺利完成。

在学生不易掌握的数学知识内容教学中，教师可以先观察骨干教师的课例示范讲解，观察骨干教师的授课内容、授课方法以及课堂中出现的各种突发情况的处理方法等，然后在课后与骨干教师和观摩教师组织专题研讨会，对课堂中学生的情绪或兴趣等异常情况进行分析，然后通过讨论、辨析等方法，形成数学观察理论性经验，不断提升数学教师的课堂观察能力。