摘 要：为改变大学商务英语写作教学“费时低效”的现状，文章从学习者与教学模式两个方面剖析了其成因，并构建了翻转课堂下的大学商务英语写作教学模式。
关键词：翻转课堂；商务英语；教学模式
作为语言重要的产出途径，写作是评估学生语言综合能力的手段之一，但长期以来，写作一直困扰着中国的二语学习者。笔者曾多次参与大学英语四、六级写作的阅卷工作，从中发现学习者的听力、阅读、翻译等分数与其写作部分的分数不成正比，写作的平均分数始终低于及格分数。
另外，针对商务英语的写作，笔者将学习者在写作过程中的错误类型总结如下：（1）词汇层面，体现在对单词词性的混淆及单词间的搭配不当；（2）语法层面，包括连动式错误、非谓语动词运用不当、时态及语态的混乱；（3）语用层面，汉式思维影响下的中式英语频频出现，某些词汇、谚语及俗语的使用与文章的文体不协调；（4）篇章层面，缺乏衔接和连贯性，句与句之间、短与段之间出现了连接词的误用，句式单一，缺乏多变性。为此，笔者将从探析错误根源入手，发现其症结所在，进而对症下药，探索慕课时代改革大学商务英语写作现状的策略。
一、传统课堂下商务英语写作错误的根源分析
商务英语写作是特殊文体写作，是人们为了满足商务交际的需要而开展的商务话语写作，涉及商务语言的使用及其与其他行业、相关社会文化环境的交互，同时也是对传统写作的思维方式、语言表述、语义的传递等的延伸[1]。笔者试图从学习者内部因素，即元认知和思维模式，以及教学模式因素两个方面，探究传统课堂模式下的写作中出现各类错误的根源，为新的写作教学模式的产生提供依据。
（一）元认知意识薄弱
“元认知”这一概念是由美国心理学家Flavell提出的，是指认知主体关于自身的认知过程、认知结果及认知相关活动的感知，即，对认知的认知[2]。如将元认知概念应用于大学英语写作，则英语写作元认知可定义为以作者的意识和写作对象为自身经验和写作任务，依据写作要求选择相应的写作策略及方法并监控整个写作活动的过程。
左艳红对写作元认知知识做了三个方面的划分，即个体知识、任务知识、策略知识[3]。徐锦芬、唐芳采用定性研究发现英语写作成功者与不成功者在元认知知识上存在较大差异，写作成功者比不成功者能更有效地运用计划、组织、资源等策略[4]。
在实践教学中，笔者发现许多商务英语学习者学习英语的目的并非是自由的商务交际和商务沟通，而以通过各项考试为最终目标。“说”和“写”这两大主要产出能力往往被他们忽视，尤其是写作训练，更是“谈写色变”。词汇是写作的基石：一方面，很多学习者未能集中时间和精力去背单词；另一方面，即使是背诵单词，也难以达到从音、形、义相结合的角度掌握单词，对单词的搭配更是一塌糊涂、模棱两可。因此，学习者在英语写作中经常使用所谓的“避错原则”，其结果则是语言乏味、单调，内容空洞。学习者在写作知识策略运用上的欠缺主要体现为无法从整体上把握文章的主旨和段落间的衔接，常常以“意识流”的方式写文章，想到哪写到哪。
（二）中西方思维模式的差异
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