摘 要：教师转换型领导力的培养应用研究是管理学和教育学的跨界研究，对指导教师提升课堂教学效果具有积极意义。本文引入管理学中的领导力概念，分析了转换型领导力在课堂教学中的指示性行为，归纳了提高教师领导力的具体措施，以提高课堂教学效果和学生的学习效率。
关键词：教育传播学；转换型领导力；个人魅力；个性化关怀；智力激发
一、领导力基本定义
在管理学中领导力主要分为交易型领导力（Transactional Leadership）和转换型领导力（或交互型领导、变革型领导）（Transformational Leadership）。
交易型领导力是指领导行为发生在特定情境之下时，领导者和被领导者相互满足的交易过程，即领导者借由组织的奖励或惩罚手段来影响被领导者的绩效。转换型领导指领导者让员工意识到所承担任务的重要意义和责任，激发下属的高层次需要或扩展下属的需要和愿望，使其为团队、组织和更大的政治利益超越个人利益。转换型领导力主要包含以下四个要素：理想化影响力、鼓舞性激励、智力激发、个性化关怀。
基于管理学的研究，Bass等其他学者把转换型领导力的定义具体化为三种领导能力：①个人魅力（Charisma），
即领导者对下属的感染力，得到下属的信任、钦佩和为此做出的贡献；②个性化关怀（Individualized Consideration），
即协同下属工作，帮助他们满足自身需 求；③智力激发（Intellectual Stimulation），
即鼓励下属开发创造性思维。
国内外学者把教师的课堂角色定义为知识的传授者、课堂活动的组织者和参与者、学生学习的帮助者等传统角色，而由其在教学环节中的主导作用而逐渐成为课堂中的引领者。
（1）个人魅力。在教学课堂中，个人魅力是指能形成积极的课堂学习氛围的教师行为。个人魅力的指示性行为主要有亲和力（Affinity）、幽默（Humor）、关爱学生（Caring）和认可学生（Confirmation）。在教育传播学中对个人魅力的指示性行为的研究不胜枚举，Ellis提出，如果老师能在课堂上认可学生，会提高师生之间的心理亲密度[1]；Banas等认为，幽默和亲和力是紧密相关的，幽默与教师的可信度呈正相关[2]。
当然，形成个人魅力领导力的这四种指示性行为需要教师将四者彼此结合使用，才能拉近师生间的身心距离，提升师生间的交流效率，激发学生的内在动机，最终提高学生的学习效率。
（2）个性化关怀。在教学课堂中，师生有各自的需求。教师需要满足教学需求和交流需求，通过授课的过程完成教学任务，达到教学目的，并形成和谐的师生关系，继而对授课产生积极的影响。学生有三个基本需求：自主性、能力提升和归属感，在学习过程中，学生希望自己的学习能独立自主，对学习内容的选择有一定的自主权；也希望通过来自教师的积极反馈对自己的学习能力产生自信，通过与教师、同学的交流体会到归属感，得到来自他人的支持和帮助。所有这些需求都能通过教师对学生的个性化关怀得以满足。
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