“一带N”中的“一”，即教材中的单篇课文，也包含一组主题性文本；“N”既可以是单篇课外文章，也可以是多篇阅读材料，还可以是整本书。“一带N”的拓展策略，就是以教材中的单篇或一组课文作为学习的原点，并以此为突破口，带动一篇、多篇、整本书的阅读，从而打开拓展阅读的通道，开创出更广阔的阅读空间，最终发展学生的语文核心素养。
一、“适当拓展”增益
拓展性阅读是学生开阔视野、获取知识、积累运用的重要渠道，是全面提高学生语文综合素养的有效途径，对课内语文教学具有独特的促进作用。因此，教师要在教好课例的基础上着力进行拓展性阅读，并将之延伸到课外。在课上要保障充分读、引领读，在课下要有展开读、评价读，真正地将课外阅读课程化、系列化。
（一）一篇课内教材带一篇课外文章
此类拓展是基础型拓展。师生要以教材为原点，精心选择拓展篇目。在通常情况下，可以从这几个方面去考虑。第一，拓展阅读同一内容的文章，目的是彼此印证。例如，学习《圆明园的毁灭》，可以拓展阅读描写圆明园美景的文章，以此印证圆明园昔日的辉煌，更加激发学生对侵略者的憎恨。第二，拓展阅读同一主题的文章，目的是广度延伸。例如，学习《美丽的小兴安岭》，可以拓展阅读《富饶美丽的大兴安岭》或老舍先生的《林海》，更多地了解兴安岭，拓宽学生视野。第三，拓展阅读同一文体的文章，目的是把握特点。例如，学习神话故事《后羿射日》，可以拓展同是神话故事的作品，从而了解神话具有想象力丰富等特点。第四，拓展阅读同一作家的作品，目的是深度认知。例如，学习林清玄的《桃花心木》，可以拓展阅读《心田上的百合花》，从而深入认识林清玄恬淡自然的语言风格、蕴含哲理的写作特点。
在阅读这些拓展篇目时，不只是读，也不能盲目地读。我们可以迁移学习课文的学习方案引领学生拓展阅读。
例如，在学习《“钢琴之王”的微笑》时，师生共同拟定了如下学习方案。
学案一：
默读课文思考：“钢琴之王”的三次微笑，分别是在什么情况下出现的？联系上下文体会它的含义，在感受深的地方写写批注。再有感情地读一读。
学案二：
默读课文思考：李斯特是怎样的一个人？结合李斯特的语言、神态、行为和结尾段姑娘所说的话来体会。
在拓展环节，可以推荐学生阅读《李斯特巧荐肖邦》这篇文章——同样写的是李斯特对他人的帮助，课文是帮助遭遇困境的平常人，本文是帮助怀才不遇的艺术家。学生可以将上述学案稍加修改，形成如下的探究学案。
学案一：