【关键词】小学美术教学评价　小学生　性格　塑造

　　美国教育学家斯克里汶指出：评价是“决定事物、产品或过程的优点和价值的过程。”本文所说的评价，不仅仅是一个学生的学习成绩，而是要综合多方面因素去评价学生的学习态度、思想道德品质、审美情操、合作意识与能力、身心健康等，最终达到教育“以德树人”的目的。

１? 以“评”促“学”

充分运用诊断性评价，促进学生学习态度的转换。诊断性评价也称“教学性评价”，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。使教学更加适合于学生的需要。布卢姆认为，诊断性评价旨在促进学习，为缺少先决条件的学生设计一种可以排除学习障碍的教学方案；为那些已经掌握了一部分或全部教材内容的学生设计一些发挥其长处并防止厌烦和自满情绪的学习方案。

“你怎么老是不带用具呀！你看你画画画得多好的，不带用具怎么画呢？”；“老师，杨毅今天又没带用具，老是抢我的用，我的画笔都快画不出色了。”；“现在的美术教学真麻烦，老师很想教好他们，可是‘巧妇难为无米之炊’呀！”。这些是来自不同的关于学生用具准备情况的反应。确实，现在的美术课堂不像以往那样愁教师不够专业，学生没机会学习，愁的是学生的学习态度。课前不准备用具，上课听天书看别人画得热火朝天，自己在那里无所事事，东摸一下西碰一下，既影响其他学生作画，又影响老师上课的激情，同时还影响学生自身的上课良好习惯的养成。

每个学生都是一个独立的个体，每天的经历和情感都不相同，大家对事物和对学习所表现出来的态度也是千差万别的，作为教师，要适时关注学生的动向，走进学生心里，去了解他们，正视他们，尊重他们，诊断他们的行为产生的缘由。根据他们的实际情况，调整课堂教学方法。如学生不带用具：（１）要让学生形成课前事先告知的习惯，不要到课堂上可才说，那样既耽误教学时间，又给其他同学起了不好的示范；（２）老师课前也可以准备一些学生用具备用，以免美术教学能正常的进行；（３）切忌嘲讽批评学生，那样只会助长学生对课堂对老师的讨厌，从而在心中埋下仇恨的种子；（４）老师一定要了解跟进该同学不带用具的原因：是忘了、还是家长觉得美术不重要没有买、还是学生自己觉得画不好懒得准备等。为下次上课学生能够带用具做好调节工作；（５）同时帮助学生分析带用处的好处和不带用具的缺点，如经常不带用具，会显得不合群、其它同学也不爱跟他玩。这样通过交流激增近了师生的感情，有保护了学生的自尊心。帮助学生克服不带用具的坏习惯，促进学生端正自己的学习态度。

２? 以“评”促“做”

积极发挥形成性评价的作用，促进学生学习动机由外趋向内趋的转化，做学习的真正主人。

所谓形成性评价■“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价。是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”摘自李汇阳———《形成性评价》