摘 要： 语文教学必须在提高学生的主观判断能力方面进行思考，把握分寸，运用贴切的语言对文本的相关内容进行判断。本文对在阅读教学中学生主观判断能力培养的相关思考，有诸多可借鉴之处。
关键词： 阅读教学 主观判断 策略思考
中考给师生带来的思考是不尽的，尤其是教师。2016年中考后的热点话题是什么？还是语文试卷中主观题的判断。其题目不是那么复杂，可学生却失去不少分值，令人不敢相信的是，有学生的主观判断题竟然失去近一半的分值。而令人感到奇怪的是，学生的主观判断怎么就这样拿不准呢？是学生没有判断的能力？是学生参考时还是那样的心不在焉？其回答都应当是完全意义上的否定。教师，必须多思考学生主观判断的习惯和能力的培养。
一、学生主观判断能力培养需学生深读文本
钱梦龙先生，是语文教学界的大师，致力于中学语文教学和研究数十年，创造许多语文教学研究的业绩，令所有熟悉先生的同行啧啧称赞。有弟子事从于先生时，曾问及其语文教学之比较宝贵的经验，先生的回答竟然很简单，即让学生老老实实地读书。先生是这样说的，也是这样做的。人们曾经直接或间接地欣赏过先生所执教的《愚公移山》，他将学生老老实实地读书贯穿课堂教学的始终，文言字词的理解由学生读：学生便比较理想地读出“年且九十”的“且”，读懂“始龀”的年龄，读懂“遂率子孙荷担者三夫”的省略句式。相关文本之文学和文化层面的感悟，也是让学生通过读去解决，于是读懂《愚公移山》中的人物关系解读，读懂人物愚公的“愚”和智叟的“智”。这给我们以启迪，如果平时的阅读教学都以学生的读构建教学对象实际知识体系，满足学生学习的需求，那么学生的主观判断能力会得以增强。中考现场答卷，学生的主观题的回答完全是自己的个性化行为，虽然考试时学生是不可能完全进行非默读性阅读的，但还是需要学生用心读，读仍然是学生进行主观判断的根本。如果平时不能让学生渐渐地“烧好香”，临时“抱佛脚”是肯定不行的。
二、学生主观判断能力培养需学生多接触生活
学生阅读感悟之主观判断能力的培养，需要学生以一定的生活实践予以支撑，因为学生缺失生活的体验，从根本上失却主观判断的能力，对生活现象，无论是古代的还是现代的，无论是本民族的还是全人类的，都不可能形成阅读感悟基础上的比较正确的判断。现在的学生，应当说接触生活的渠道比较开阔，因为学生所涉猎的生活资源都能够通过不同的途经进入学生的视野。但现在学生的生活阅历又怎样？应当说还很不令人乐观。如果夸张一点说，现在的初中生有不少就是自身生活以外的盲人。他们在封闭而又紧张的环境、气氛里和学习着，致使他们很少与丰富而又广泛的社会生活接触，学生很少关注校外的天空和窗外的世界，姹紫嫣红的生活经常性地与学生失之交臂。由此，我们可以得出这样的结论，学生没有丰富的生活阅历是形成不了正确的主观判断的。只要我们的心诚一点，心热一点，学生就可以经常性地接受丰富生活的熏陶感染。我们可以利用微课程的形式，以极短的时间再现文字、图片、画面浑然一体且文图并茂的生活原型。如当今社会的热点问题很多，经济发展与环境保护在一定程度上形成比较激烈的碰撞，产生诸多的冲突。对这些热点问题，如果我们稍加关注，那学生所产生的不仅仅是对某些现象的谙熟，完全可以产生正确的判断，还可以在产生正确判断的基础上，树立责任意识，产生责任感。学生接近社会生活的途径比较广泛，可以是实地观察的，可以是文本阅读的，也可以是网上百度的，还可以是学生之间的一个个有意义的交流互动。
三、学生主观判断能力培养需学生多熟悉方法
应当说凡事都是有方法的，简单的事需要运用简单的方法完成，复杂的事需要运用复杂的方法解决。人们为事的相关方法，有时不是口授能够解决的，而需要具体的人通过实践性的操作解决，甚至是感受。学生主观能力的培养，需要学生在具体的阅读感悟实践，掌握一定的方法，熟悉具体的操作策略。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”这是古往今来人们都比较谙熟的真理，赖于它人们做着学问，甚至做着大学问。平时阅读感悟的主观判断，把权利和时空还与学生，让学生多做“绝知此事要躬行”的事。如和学生一起探讨高尔基《童年的朋友》的文学和文化意义，作者是前苏联最伟大的文学家，作者笔下的外祖母是作者最为知心的朋友，作者深爱着自己的外祖母在文本的字里行间得以充分的流露。应当考虑的是，对于高尔基学生不熟悉，高尔基的童年学生更是所一知半解，这应当就是学生产生正确判断的绊脚石。教学时，笔者让学生进行自主性阅读探究时，让学生寻觅高尔基的童年。学生便在比较自觉的基础上，获取到许许多多关于高尔基童年的故事。学生便从这一串串的故事中知道真实意义上的高尔基。学生感到外祖母在孩子的眼里是长辈，可高尔基却在作品里说外祖母是他的“朋友”，有比较丰富的意义。学生在阅读中形成自己的感受，获取主观而又正确的判断。
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