（二）教学观念落后我国传统的教学观念中教师是主体，学生只是被动的接受知识，同时它所关注的是学生的最终成绩，对于学生综合素质方面的衡量较欠缺。这一落后的观念在当前高校马克思主义哲学课程教学中仍然存在，使得学生学习效率严重降低，最终给高校思想政治教育发展造成影响。由于观念的落后，该课程并没有突出学生的主体地位，导致学生重视程度不高。另外，教学观念的落后还无法起到培养学生创新意识和能力的目的，使得学生仍然将过多精力放在应付考试上，完全忽略了课程设置的目的和意义，最终给学生发展造成影响。
（三）教学内容不能有效与社会相结合马克思主义哲学课程是一门相对抽象的课程，它来源于社会，同时反映的也是社会的问题，通过使学生对抽象内容的理解，提高社会责任感，从而给社会创造价值。目前高校马哲课程的教学内容不能回归到社会现实中，只是对教材中抽象的内容加以调整，让学生根据自身的能力进行理解，这就导致学生无法将抽象知识结合到实际当中，从而影响了教学质量的提高。因此，高校马克思主义哲学课程教学内容必须与社会相结合，不能片面的追求课本教材中抽象的知识，不但不利于学生学习兴趣的培养，而且还无法达到该课程的教学目的。

（四）教学方法过于传统，缺乏创新教学方法的改进是提高课程教学实效性的重要手段，对于高校马克思主义哲学课程来说更是如此。由于该课程是一门理论性较强的课程，与物理、化学等实验课程相比，没有动手实践操作的环节，使得学生很难调动学习积极性。而且目前高校马克思主义哲学课程教学方法过于传统，依然采用传统的“填鸭式”教学手段进行理论知识的灌输，严重缺乏创新，学生只是被动的记笔记，不能很好地理解老师所讲述的知识，同时也使得课程学习氛围压抑、枯燥，失去了该课程本身的价值，不但不能使学生树立正确的人生观、价值观和世界观，而且还极大的影响了学生的长久发展。另外，由于教学方法存在缺陷，无法调动学生的学习兴趣，导致出现一些学生逃课的现象，这给马克思主义哲学课程教学实效性的提高造成严重影响，最终使高校思想政治教育发展停滞不前。
三、提高马克思主义哲学教学实效性的对策
（一）改变传统的教学观念要想提高马克思主义哲学教学实效性，首先必须要转变传统的教学观念，这就需要教师做到以下几点：第一，教师要以先进的教学观念代替传统的、落后的教学观念，并且严格按照新课改要求进行教学工作，以培养学生各方面素质为核心开展马哲教学，从而达到提高教学实效性的目的；第二，教师要尊重学生的主体学习地位，抛下传统的老师是主体地位的观念，制造一个和谐、民主的课堂氛围，让学生更加轻松愉悦的学习马哲课程，从而促进学生的个性化发展；第三，马哲教师还应当改变传统单一、枯燥的教学手段，不以提高课程学习成绩为目的，而是把培养学生综合素质作为教学目的，以此来降低学生的学习压力，让他们主动参与到马哲课程学习中，而不是被动的去学习，并且教师还应当注重互动交流，而不是单一的灌输理论知识，让学生自由的进行个性发挥，营造良好的课堂学习氛围，激发学生学习兴趣，同时对于学生树立正确的人生观和价值观也起到具有重要的推动作用。

（二）教学内容的调整马克思主义哲学教学内容较为抽象，由于其来源于社会，因此应当将其与社会相结合，使其教学内容更加贴近生活实际，进而达到提高马克思主义哲学教学实效性的目的，具体的教学内容调整措施应当做到以下几点：第一，马克思主义哲学教学贴近现实首先要从理论上解决两个重大现实问题，即全球化与中国特色社会主义现代化。教师要站在马克思主义的基本立场上，采用马克思主义观点和方法来科学阐述全球化与中国特色社会主义现代化的相关问题，就一些颇受学生关注又具有重大理论和现实意义的问题进行深入探讨［1］；第二，马克思主义哲学是理论联系实际的一门科学，这就要求教师要将其教学内容与学生的生活实际相结合，达到提高学生学习效率的目的。另外，教师讲授马克思主义哲学内容时，要根据学生的不同专业类型进行有机的整合，使学生可以更加深刻的学习马哲知识，进而达到提高其教学实效性的目的［2］。