二、“翻转课堂”“翻转课堂”是指“通过颠倒知识传授和知识内化来改变传统教学中师生角色，并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式”（张金磊等，2012）［1］。学生课下通过视频媒体自主学习知识，在课堂上进行讨论和固化，教师从“主导者”变为“引导者”，学生从“受动者”变为“主动者”。1.国外“翻转课堂”的发展“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。2007 年，化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为解决缺勤学生跟不上教学进度的问题，使用录屏软件将教学课件配上讲课声音录制下来，并把视频上传到互联网，供缺勤学生在家学习。后来，两位老师尝试让全班同学课前在家观看教学视频，课上完成作业和答疑，这种方式得到了学生的认可，取得了很好的教学效果。随着越来越多的家长和教师了解并实践这一教学模式，“翻转课堂”的理念和模式进一步推广开来。开放教学资源的运动“如麻省理工学院的开放课件，耶鲁公开课，TED（TechnologyEntertainmentDesign）视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。”（焦建利等，2011）［2］2.国内“翻转课堂”的研究与实践2012 年以来，“翻转课堂”教学模式吸引了越来越多的国内学者，研究方向主要涉及教学理念、设计模式和实践反思。张金磊等（2012）通过分析国外实施案例，构建出“翻转课堂”的教学模型，尝试将游戏化学习理念运用在“翻转课堂”教学中；［1］钟晓流等（2013）提出“课前自主学习+课堂协作研究”的教学模式，构建出太极环式“翻转课堂”模型；［3］卢海燕（2014）从教师、学生和学习环境的角度分析了“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性；［4］此外，国内很多中小学率先进行了“翻转课堂”的实践，如上海市杨思中学的“先学后教”模式、山东省的杜郎口中学的“336”模式等。这些研究为在各大专院校开展“翻转课堂”提供了理论和实践依据。3“. 翻转课堂”实现的重要手段——微课微课教学是实现“翻转课堂”的重要手段和必不可少的环节。微课全称为“微型视频网络课程”，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源（关中客，2011）。［5］微课具有“短、小、精、悍”的特点，课程简短但不简单，教师在5 ～ 10 分钟之内针对一两个知识点进行讲解，并辅以配套微练习，保证学习效果。高质量的微课图像清晰，声音清楚，主题突出，内容具体，反馈及时，便于传播。怎样利用微课资源实现大学英语课堂翻转，帮助教师完成从“主导者”到“指导者”的转变，提高学生学习英语的主动性和积极性，缓解大学英语教学“费时低效”的尴尬处境呢？为解决以上问题，笔者尝试建构了基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式，包括课前教师微课制作、学生基于微课自主学习，课上教师解惑答疑、学生内化吸收，课后师生交流反馈等阶段。

三、基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式1.课前教师制作推荐微课目前，各高校使用的大学英语教材大同小异，都是设置话题单元，以相关英语文章为载体，讲解语言知识，训练学生听说读写的技能。教师在制作微课时，如果还像传统课堂一样，把整篇课文的讲解都录制下来，学生抓不住重点，教师工作量增加，长篇大论也失去了微课本身的意义。因此，教师在制作微课前首先应明确本单元的主题及本课文的重点难点，微课制作仅设计本单元相关的重点难点，可以涉及词汇、背景知识、语法结构、写作技巧等。确定好知识点后，要进行详尽的设计，务使内容清晰明确，生动全面。视频的时长最好控制在5 ～ 10分钟之内，可以采用包括视频、Flash、动画、讲解等呈现方式，并配以相应的练习。当然，众所周知，高质量微课制作需要花费大量的时间和精力，这个工作可以由大学英语教研室的教师进行分工合作，集体备课，挑选重点难点，共同制作微课，避免出现由于教师计算机技术差异而出现的微课质量参差不齐的情况，影响学生的学习使用。录制的视频可放置在校园网或其他共享平台，可以根据教师和学生的反馈不断润色改进，也可以和其他学校共享微课资源，取长补短。除了自己制作微课之外，教师也可以充分利用网络开放教育资源，例如可汗学院课程、“慕课”、哈佛耶鲁公开课、中国国家精品课程，在全国各种微课大赛中涌现出来的大批高质量微课等。但是网络资源过多，学生往往很难选择，为达到课堂翻转的目的，教师绝不能笼统地把网站地址发给学生了事，而是要自己提前浏览，选择和本单元话题、重点难点相关的微课视频推荐给学生，要考虑学生之间语言能力的差别，给不同程度的学生设置学习数量的上下限。