[关键词]高校创业教育；生态化运行机制；浙江农林大学

在当下社会，“创业”已是大学生群体中的热门话题，“创业教育”成为了当代大学教育的重要内容。我国目前的高校创业教育亟待转型升级，从运行机制上彻底克服系统性不足、支离片面、途径单一、缺乏实践等问题，从而在高校内部构建起一套能够适应知识经济时代“大众创业，万众创新”需求的创业教育生态化运行机制。

一、我国高校创业教育历史探究

根据徐小洲和李志永在《我国高校创业教育的制度与政策选择》中所述：“上世纪90年代末，创业教育开始在我国高校出现，成为我国大学一种新的教育类型。经过10多年的探索，以及教育行政部门引导下的多元试点和试验，我国高校创业教育形成了三种典型的发展模式，即课堂教学主导型模式、创业意识、技能提升型模式、综合型模式。”[1]

创业教育作为高等教育的一项重要内容受到了广泛关注。进入新世纪以来，我国相继出台了一些政策措施鼓励高等院校开展创业教育，1999年国务院批转《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出加强对教师和学生的创业教育，鼓励自主创办高新技术企业；2002年教育部在清华大学、北京航空航天大学等9所高校开展创新创业教育试点工作；2012年3月教育部印发的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》明确提出，把创新创业教育贯穿人才培养全过程。而党的十八大以来，党和国家对培养创新创业人才的培养更加重视，并做出了一系列重要部署，提出了明确要求。一系列政策牵引着我国创新创业教育的不断发展，为教育的探索和推广提供了重要的制度保障。

二、我国高校创业教育面临的问题

我国高校的创业教育正处于第一阶段（开展创业教育）向第二阶段（构建创业教育生态系统）的探索时期，而这一过程中暴露出的突出问题便是教育机制的系统性缺失问题。高校在创业教育机制上仍然缺乏顶层设计和系统性规划，出现了教育目标狭隘、与专业教育和实践脱节、课程缺乏系统性、师资队伍能力素质欠缺、实践平台短缺等问题，这些问题使得高校的创业教育仍然处于支离肤浅、实效甚微。以下为具体阐述。

（一）理念缺失——教育目标狭隘

这一点主要体现在创业教育的工具化倾向与人才培养目标的偏离。目前国内的大学生对“创业”的理解普遍比较狭隘，他们大多认为创业就是创办企业，创业班毕业的学生就必须以成为一名优秀的

[收稿日期]2017-06-09；[修回日期]2017-07-18

[基金项目]浙江省高校重大人文社科项目攻关计划规划重点项目“创业教育生态化理念、体系及实现途径”2014GH004）；浙江农林大学高等教育研究基金项目“高校创业教育生态化运行机制研究”（GJYB2017027）

[作者简介]王康（1985-），男，浙江义乌人，浙江农林大学集贤学院创业实训中心主任，助理研究员，主要研究方向：创新创业教育，校园文化；卢晶（1987-），女，浙江临安人，浙江农林大学发展战略管理处职员，主要研究方向：高等教育理论；李锦威（1993-），男，浙江丽水人，浙江农林大学文化学院硕士研究生，主要研究方向：生态文化；马小辉（1975-），男，浙江东阳人，浙江农林大学马克思主义学院教授，主要研究方向：大学生创业就业，创新创业教育