摘 要：好的学习习惯的培养与训练，是教学工作的一项重要任务。职业高中的教师应该针对职业高中学生的实际情况，改变过去的教学模式，实行“以人为本，因材施教”的分层次教学法，通过学生分层、教学目标分层、教学过程分层、作业分层、评价分层真正把语文分层次教学落到实处，因材施教，严格要求，持之以恒，那么，学生就会在不断的引导和督促中，养成良好的学习习惯，他们的学习能力也就会得到逐步提高。
关键词：职高语文；分层次；应用
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-021-01
一、实行分层次教学的必要性
一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，同一教学目标，同一施教过程给学生带来的是“学习机会不均等”，即成绩优秀，学习习惯好的学生吃不饱；成绩差，学习习惯坏的学生吃不消。其结果是好学生没有学习积极性，丧失了进取心；差一点的学生处于被动学习状态，甚至厌倦学习。基于这种情况迫使我们必须进行教学改革，即改革过去那种统一的教学模式，实行“以人为本，因材施教”的分层次教学法，让学生成为学习的主人，让学习成为学生“我愿意、我能够、我深信”能做好的事情，激发学生的学习兴趣，挖掘学生潜能，有针对性地制定教学计划，采取不同的教学手段和方法，使学生人人有事做，人人在做事，培养学生良好的学习习惯。
二、分层次教学的具体方法
1、学生分层，使教学有的放矢。
学生与学生之间存在着差异，我们教师要承认差异，尊重差异，并根据差异对学生进行分层。在尊重学生学习意愿的基础上，我综合学生的各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础和学习习惯，将学生分为A、B、C三个学习小组，为保护学生的自尊心，在分组的过程中我没有使用差生这样的词语，而是把这三个小组分别定名为竞争组（A），提高组（B）和基础组（C），分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。同时再让ABC三组的学生以1A，2B，1C的形式组成学习互助小组，由A组学生带领BC两组的学生共同进步，再在教学过程中引进竞争机制，给每一个学习互助小组打分，成绩好、表现积极的小组将给以一定的奖励，以督促各组学生的的进步，同时培养了学生团结协作的精神。经过一个阶段的学习之后，通过阶段性的测试和考核，对各层次的学生进行适当的调整。这样使全体学生都能找到学习语文的乐趣，充分调动了学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，也形成了良好的学习习惯，从而提高了全体学生的语文素质。
2、教学目标分层，使教学有针对性，充分调动学生的学习积极性。
教学目标 A层次，按适当拓宽教学大纲的标准进行教学，注重A组学生特长优势的培养和创造性思维的训练，使学生课前预习、课后复习、勤于思考的良好学习习惯得以保持。A层次学生的阅读和作文水平要上档次，由做题凭感觉到做题有方法，由敢于演讲到乐于演讲，由留作文写作文到乐于写作文，使A层学生由苦学变乐学。目标B层次，按学科教学大纲的要求进行教学，注重学习方法的指导和学习能力的培养。狠抓基本功，加强知识上的查漏补缺，加强阅读和写作，注意改变B组学生过去不注重课前预习和课后复习的不良的学习习惯，增强学生自主学习意识，培养自学的能力，使B层学生由苦学到愿学。目标C层次，按教学大纲的基本要求进行教学，着力培养学生学习语文的兴趣，注重基本知识的落实以及培养学生课前预习、课上充分认真听讲、课后复习的良好学习习惯。彻底改变C组学生过去不肯花时间，不肯下功夫学语文的不良态度和不好的学习习惯，使C层学生由厌学到肯学。
目标的层层递进，使不同层次的学生学有所得。这样做，增加了学生学习的兴趣和对教学内容的易接受性，培养了学生良好的学习习惯，使教学效果及学生参与能够达到最佳。
3、教学过程分层次，充分发挥学生的主体作用。
在教学过程中，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以C组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。教学过程中的课堂提问也根据学生学习习惯的不同分为了三种：①简单问题由低层到高层。这种方式可以唤起低层次学生的参与意识，回答的对，自己受到鼓舞，思考问题的积极性得到更大激发；回答得不全面或不对，还有其它同学补充、纠正。②有难度的问题先高层后低层。A组学生示范性回答，B组学生尝试回答。③有争议的问题各抒己见。通过教学过程分层，培养C组学生课上积极思维的习惯，使他们在答题过程中享受到了成功的喜悦；培养了B 组学生良好的解题习惯，使他们在答题过程中有一种成就感；培养了A组学生超前思维的习惯，使他们真正享受到了学习的乐趣。
4、作业分层次，使每一名学生都学有所得。
作业内容有层次。C组学生只要求完成基础题，B组学生要求完成基础题和加深题，A组学生要求完成基础题、加深题和拓宽题。以古文学习为例，C组学生只要求会读，熟记一些名言佳句并粗知文章大意，培养C类学生按时复习的学习习惯；B组学生在上述基础上还要能流畅朗读，能准确了解一些重点词句的含义，培养B组学生按计划周期复习的学习习惯；A组学生则要求读能字正腔圆，解释、翻译准确无误，并掌握通假字、词类活用、特殊句式等基本知识点，培养A组学生随时归纳总结的学习习惯。这样不仅培养了学生良好的学习习惯，还使每一名学生都有所收获。
5、评价分层次，激发学生的上进心。
对不同层次的学生应采用不同的评价标准，对C组学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性，有助于他们学习习惯的培养；对B组学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，及时纠正学习习惯中的不足之处；对A组学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己，始终保持良好的学习习惯。
所以，我认为职业高中的语文教学，不能沿袭普通高中的教学方法，只有通过分层次教学，才能大面积提高课堂教学质量，教学生学会学习，使学生养成良好的学习习惯，实现“人人有事做，人人在做事，人人有成功”的目标。
关键词：职高语文；分层次；应用
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-021-01
一、实行分层次教学的必要性
一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，同一教学目标，同一施教过程给学生带来的是“学习机会不均等”，即成绩优秀，学习习惯好的学生吃不饱；成绩差，学习习惯坏的学生吃不消。其结果是好学生没有学习积极性，丧失了进取心；差一点的学生处于被动学习状态，甚至厌倦学习。基于这种情况迫使我们必须进行教学改革，即改革过去那种统一的教学模式，实行“以人为本，因材施教”的分层次教学法，让学生成为学习的主人，让学习成为学生“我愿意、我能够、我深信”能做好的事情，激发学生的学习兴趣，挖掘学生潜能，有针对性地制定教学计划，采取不同的教学手段和方法，使学生人人有事做，人人在做事，培养学生良好的学习习惯。
二、分层次教学的具体方法
1、学生分层，使教学有的放矢。
学生与学生之间存在着差异，我们教师要承认差异，尊重差异，并根据差异对学生进行分层。在尊重学生学习意愿的基础上，我综合学生的各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础和学习习惯，将学生分为A、B、C三个学习小组，为保护学生的自尊心，在分组的过程中我没有使用差生这样的词语，而是把这三个小组分别定名为竞争组（A），提高组（B）和基础组（C），分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。同时再让ABC三组的学生以1A，2B，1C的形式组成学习互助小组，由A组学生带领BC两组的学生共同进步，再在教学过程中引进竞争机制，给每一个学习互助小组打分，成绩好、表现积极的小组将给以一定的奖励，以督促各组学生的的进步，同时培养了学生团结协作的精神。经过一个阶段的学习之后，通过阶段性的测试和考核，对各层次的学生进行适当的调整。这样使全体学生都能找到学习语文的乐趣，充分调动了学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，也形成了良好的学习习惯，从而提高了全体学生的语文素质。
2、教学目标分层，使教学有针对性，充分调动学生的学习积极性。
教学目标 A层次，按适当拓宽教学大纲的标准进行教学，注重A组学生特长优势的培养和创造性思维的训练，使学生课前预习、课后复习、勤于思考的良好学习习惯得以保持。A层次学生的阅读和作文水平要上档次，由做题凭感觉到做题有方法，由敢于演讲到乐于演讲，由留作文写作文到乐于写作文，使A层学生由苦学变乐学。目标B层次，按学科教学大纲的要求进行教学，注重学习方法的指导和学习能力的培养。狠抓基本功，加强知识上的查漏补缺，加强阅读和写作，注意改变B组学生过去不注重课前预习和课后复习的不良的学习习惯，增强学生自主学习意识，培养自学的能力，使B层学生由苦学到愿学。目标C层次，按教学大纲的基本要求进行教学，着力培养学生学习语文的兴趣，注重基本知识的落实以及培养学生课前预习、课上充分认真听讲、课后复习的良好学习习惯。彻底改变C组学生过去不肯花时间，不肯下功夫学语文的不良态度和不好的学习习惯，使C层学生由厌学到肯学。
目标的层层递进，使不同层次的学生学有所得。这样做，增加了学生学习的兴趣和对教学内容的易接受性，培养了学生良好的学习习惯，使教学效果及学生参与能够达到最佳。
3、教学过程分层次，充分发挥学生的主体作用。
在教学过程中，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以C组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。教学过程中的课堂提问也根据学生学习习惯的不同分为了三种：①简单问题由低层到高层。这种方式可以唤起低层次学生的参与意识，回答的对，自己受到鼓舞，思考问题的积极性得到更大激发；回答得不全面或不对，还有其它同学补充、纠正。②有难度的问题先高层后低层。A组学生示范性回答，B组学生尝试回答。③有争议的问题各抒己见。通过教学过程分层，培养C组学生课上积极思维的习惯，使他们在答题过程中享受到了成功的喜悦；培养了B 组学生良好的解题习惯，使他们在答题过程中有一种成就感；培养了A组学生超前思维的习惯，使他们真正享受到了学习的乐趣。
4、作业分层次，使每一名学生都学有所得。
作业内容有层次。C组学生只要求完成基础题，B组学生要求完成基础题和加深题，A组学生要求完成基础题、加深题和拓宽题。以古文学习为例，C组学生只要求会读，熟记一些名言佳句并粗知文章大意，培养C类学生按时复习的学习习惯；B组学生在上述基础上还要能流畅朗读，能准确了解一些重点词句的含义，培养B组学生按计划周期复习的学习习惯；A组学生则要求读能字正腔圆，解释、翻译准确无误，并掌握通假字、词类活用、特殊句式等基本知识点，培养A组学生随时归纳总结的学习习惯。这样不仅培养了学生良好的学习习惯，还使每一名学生都有所收获。
5、评价分层次，激发学生的上进心。
对不同层次的学生应采用不同的评价标准，对C组学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性，有助于他们学习习惯的培养；对B组学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，及时纠正学习习惯中的不足之处；对A组学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己，始终保持良好的学习习惯。
所以，我认为职业高中的语文教学，不能沿袭普通高中的教学方法，只有通过分层次教学，才能大面积提高课堂教学质量，教学生学会学习，使学生养成良好的学习习惯，实现“人人有事做，人人在做事，人人有成功”的目标。