【摘 要】 情境教学理论已得到国际社会的一致认同，它反映的是教育的本质需求，中国教育一直存在重理论，轻实践的弊端；高职教育近些年得到快速发展，也在推行各种教学改革，方法方式很多，很重要的一块，就是要加强情境教学的研究和实施，构建和模拟真实的工作场景，进行职业化的技能素养训练，提升职业教育水平。
【关键词】 高职教育；情境教学；项目化
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-000-01
1.情境教学模式
情境教学理论自20世纪90年代提出，已得到国际社会的一致认同，情境教学通过学习环境的构建，使得学习者能融入其中，学习方式从被动学习转变为主动参与，学习内容也从“知识”转变为实践应用，这种体验学习方式更符合人类认知的规律；情境教学主要基于构建注意理论与实践，对实际环境进行设计与构建，让学习者能参与其中，教学者加以组织和引导，达到做中学，学中做的体验式学习。
2.职业教育与社会的脱节
在中国的教育史中，一直强调知识理论体系的学习，素有“万般皆下品，惟有读书高”，“熟读唐诗300首，不会吟诗也会吟”等脍炙人口的诗句，都重点强调书本知识体系的作用，不可否认，书本作为人类知识经验体系传承的结晶，有着不可替代的重要作用，一本书、一篇文章，都是作者知识与经验的浓缩，蕴藏着深厚的知识底蕴，通过书本，可以全面而快速的学习其中的知识；但书本毕竟是死的，空洞的文字在课堂上经常会脱离实际，学生无法领会，使得学习效果事倍功半。
流水线式的规模化生产方式将人转化为了职业化的劳动者，职业人必须具备职业应用技能，所以，职业教育应更注重学生的职业能力的训练，空洞的文字可以让学生了解知识，但离实践应用却非常远，中国的校园教学一直都存在与实际应用脱离的境地，学生进入社会后需要重新适应和学习，这种产教脱节的现象，一直存在，却一直没有好的解决方式。
3.中国高职教育现状
2011年全国普通高职院校招生数为325万人，占普通高等学校招生总数的47.7%，学校规模超过1200所，占全国高等院校的60%左右，成为高等教育中的一支重要力量；30年前，中国的高等教育更多的是培养有只是理论体系的研究人才，今天，已成为世界工厂的中国，更需要的是高素质的职业人才，这也是近10年来高等职业教育得以快速发展的根本所在；但当前的高等职业教育，与本科院校的差别仍然不大，高职院校的老师接受的都是传统教育模式，很多都是直接从校园到讲台，本身就缺乏实践工作经验，如何承担“职业化”的教育，照本宣科显然无法使学生“职业化”。
近些年，国内高职一直在探索项目化的教学模式，通过课程项目化，将课程知识体系融入到项目中，让学生在项目实践中学习，从而应用和掌握职业知识技能，但课程怎么项目化，用什么样的项目来支撑课堂教学，却是难以逾越的一道坎，企业实际项目都很难直接应用于课堂，这样，就必须对实践项目进行浓缩和改造，转化成适合课堂开展的项目。
对于工科类专业来说，有些项目容易转化，比如，模具制作，只要学校配备相应机器设备，课内引导学生进行普通模具的实际开发，模拟或真实进行企业模具的制作，是完全可行的，学生学到的，可以直接投入应用，在实践项目中，还可以融入理论知识，使学生不仅会操作，还懂得为什么，理论结合实际，技能和知识并重，这才是当前社会所需要的教育，也是职业化的教育；
相对来说，管理类的课程知识体系更多一些，进行实际项目的转化就要难得多，很多管理原理和理论也比较抽象，实际的应用对环境依赖比较大，课堂模拟往往形神难以兼备，项目化应用的难度就比较大；比如供应链课程，企业供应链是一个复杂的体系，经营不仅仅是一家企业的事情，还涉及上下游供应商和客户，还有社会交通物流等配套设施体系，其构成就是一个知识体系，这样的课程，进行项目化，就非常困难，相对来说，成熟的案例分析等教学方式会更适合。
不管采用什么方式，教学中让学生融入课程应用环境，避免空洞的理论条文都是必不可少的，那怎样让学生融入应用环境呢，最好的方法就是教学情境化，教学中，模拟或置身真实场景，让学生体会参与实践应用，进而学习相应的知识和技能，就像拍电影，老师要进行课程环境的设计与布置，让学生入戏，这样，课程才能像电影一样，来源生活却高于生活，是生活的浓缩与提炼。
4.情境教学在高职中的应用
所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。“境”是教学环境，它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括各种软件设施，如课堂氛围，知识技能的合理转换设计等。教学情境也是指具有一定情感氛围的教学活动。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提教学实效的重要途径。
情境可以在教学活动中起很大作用，它架起一座抽象到直观、感性到理性、教材到生活的桥梁，解决学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。使得学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程，适宜的情境可以帮助学生重温旧经验、获得新经验，可以提供丰富的学习素材和信息，有利于学生体验知识的发生和发展过程，有利于学生主动地探究、发散地思考，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展，使学习达到比较高的水平。适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用和活动中理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，进一步认识知识的本质，灵活的运用所学的知识去解决实际问题，增长才干。
【关键词】 高职教育；情境教学；项目化
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-000-01
1.情境教学模式
情境教学理论自20世纪90年代提出，已得到国际社会的一致认同，情境教学通过学习环境的构建，使得学习者能融入其中，学习方式从被动学习转变为主动参与，学习内容也从“知识”转变为实践应用，这种体验学习方式更符合人类认知的规律；情境教学主要基于构建注意理论与实践，对实际环境进行设计与构建，让学习者能参与其中，教学者加以组织和引导，达到做中学，学中做的体验式学习。
2.职业教育与社会的脱节
在中国的教育史中，一直强调知识理论体系的学习，素有“万般皆下品，惟有读书高”，“熟读唐诗300首，不会吟诗也会吟”等脍炙人口的诗句，都重点强调书本知识体系的作用，不可否认，书本作为人类知识经验体系传承的结晶，有着不可替代的重要作用，一本书、一篇文章，都是作者知识与经验的浓缩，蕴藏着深厚的知识底蕴，通过书本，可以全面而快速的学习其中的知识；但书本毕竟是死的，空洞的文字在课堂上经常会脱离实际，学生无法领会，使得学习效果事倍功半。
流水线式的规模化生产方式将人转化为了职业化的劳动者，职业人必须具备职业应用技能，所以，职业教育应更注重学生的职业能力的训练，空洞的文字可以让学生了解知识，但离实践应用却非常远，中国的校园教学一直都存在与实际应用脱离的境地，学生进入社会后需要重新适应和学习，这种产教脱节的现象，一直存在，却一直没有好的解决方式。
3.中国高职教育现状
2011年全国普通高职院校招生数为325万人，占普通高等学校招生总数的47.7%，学校规模超过1200所，占全国高等院校的60%左右，成为高等教育中的一支重要力量；30年前，中国的高等教育更多的是培养有只是理论体系的研究人才，今天，已成为世界工厂的中国，更需要的是高素质的职业人才，这也是近10年来高等职业教育得以快速发展的根本所在；但当前的高等职业教育，与本科院校的差别仍然不大，高职院校的老师接受的都是传统教育模式，很多都是直接从校园到讲台，本身就缺乏实践工作经验，如何承担“职业化”的教育，照本宣科显然无法使学生“职业化”。
近些年，国内高职一直在探索项目化的教学模式，通过课程项目化，将课程知识体系融入到项目中，让学生在项目实践中学习，从而应用和掌握职业知识技能，但课程怎么项目化，用什么样的项目来支撑课堂教学，却是难以逾越的一道坎，企业实际项目都很难直接应用于课堂，这样，就必须对实践项目进行浓缩和改造，转化成适合课堂开展的项目。
对于工科类专业来说，有些项目容易转化，比如，模具制作，只要学校配备相应机器设备，课内引导学生进行普通模具的实际开发，模拟或真实进行企业模具的制作，是完全可行的，学生学到的，可以直接投入应用，在实践项目中，还可以融入理论知识，使学生不仅会操作，还懂得为什么，理论结合实际，技能和知识并重，这才是当前社会所需要的教育，也是职业化的教育；
相对来说，管理类的课程知识体系更多一些，进行实际项目的转化就要难得多，很多管理原理和理论也比较抽象，实际的应用对环境依赖比较大，课堂模拟往往形神难以兼备，项目化应用的难度就比较大；比如供应链课程，企业供应链是一个复杂的体系，经营不仅仅是一家企业的事情，还涉及上下游供应商和客户，还有社会交通物流等配套设施体系，其构成就是一个知识体系，这样的课程，进行项目化，就非常困难，相对来说，成熟的案例分析等教学方式会更适合。
不管采用什么方式，教学中让学生融入课程应用环境，避免空洞的理论条文都是必不可少的，那怎样让学生融入应用环境呢，最好的方法就是教学情境化，教学中，模拟或置身真实场景，让学生体会参与实践应用，进而学习相应的知识和技能，就像拍电影，老师要进行课程环境的设计与布置，让学生入戏，这样，课程才能像电影一样，来源生活却高于生活，是生活的浓缩与提炼。
4.情境教学在高职中的应用
所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。“境”是教学环境，它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括各种软件设施，如课堂氛围，知识技能的合理转换设计等。教学情境也是指具有一定情感氛围的教学活动。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提教学实效的重要途径。
情境可以在教学活动中起很大作用，它架起一座抽象到直观、感性到理性、教材到生活的桥梁，解决学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。使得学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程，适宜的情境可以帮助学生重温旧经验、获得新经验，可以提供丰富的学习素材和信息，有利于学生体验知识的发生和发展过程，有利于学生主动地探究、发散地思考，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展，使学习达到比较高的水平。适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用和活动中理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，进一步认识知识的本质，灵活的运用所学的知识去解决实际问题，增长才干。