语文课堂应如一首意境深邃、情景交融的诗，令人怦然心动，回味无穷。同样，在高中语文教学中，若要让学生对语文产生浓厚兴趣，让课堂洋溢文化气息，教师应尽量做到诗意化教学，充分发掘课本中的诗意素材、人性元素，再借助生动的教学语言与手段，唤起学生情感，激活学生智慧，放飞学生想象翅膀，并利用师生有效互动，创造诗情画意、动静结合的学习氛围，营造高雅情趣的学习意境，蕴含诙谐幽默的交流对话，感染学生，洗涤心灵，提高审美情趣，促进学生生命成长。
　　一、发掘诗意素材，感受诗意韵味
　　在语文教学中，教材是最基本、最重要的课程资源，所选文章多是名家之作，蕴含着丰富的诗意素材。因此，在高中语文诗意化教学中，教师需要善于发掘教材中的诗意因素、人性元素、审美因素，让学生感受如诗般的语言，如诗的意境，如诗的人性，以美激智，以美怡情，以美育德，以美启思，让学生展开想象的翅膀，遨游语文诗意殿堂。如高中语文教材中的古诗词，本身就蕴含着古韵之美、诗意之美。譬如《蝶恋花》、《雨霖铃》，富有音律美，极具意境美、情感美。
　　再如沈从文的《边城》，蕴含着人性民情、风物山水诗意化的特点，语言与整体结构均流动着人性诗意，呈现出一种渺远而清幽的氛围，深深沉淀了诗意般的湘西社会与优美的自然环境。在教学过程中，教师可引导学生细细体会本文的语言文字，感受本文的意境，领悟人性之美，发掘文章结构之美，提升审美鉴赏能力，丰富文化底蕴。
　　第一、如诗般的意境。在《边城》一文中，萦绕着悠然、唯美、淡雅的诗意，寂静而美丽，古朴而神秘，散发出远离城市喧嚣的清新、明丽的纯净气息，意境如诗。即便没有去过湘西，读着《边城》，在头脑中也会浮现出一幅优美画卷：层峦叠嶂，小溪环绕，潺潺流水，两岸绿树遮掩，树枝轻掠水面。放眼水面，一条渡船横躺其中，船上一位老翁手撑竹竿，一位双眸清明如水晶的女子站于水岸边，一只小狗尾随其后……如此便构成勾勒出一幅闲适恬然、宁静优美的湘西田园山水图，蕴含简朴而诗意的意境。
　　第二、诗意的文字语言。虽然本文语言平实，以简单句式为主，却引人入胜，读来富有节奏感，诗意盎然。因为这些通俗易懂的语言营造出了一个宁静而美丽的意境，单纯朴实的文字本身也是一种美。如人物语言的蕴藉蕴含诗意。本文中的人物对话虽较为口语化，看似简单而平白，实则经过了作者的精心选择与加工，将人物情感与内心冲突不露痕迹的融入到对话中，细细品味别有一番滋味在其中。比如老船夫押了一口酒，低低的说：“好的，妙的，这是难得的。”表面上是赞美酒不错，实际上在老船夫心中要赞美的是二老傩送，借酒赞人，蕴含一语双关之妙。同时，本文风俗与景物描写也富有诗意。另外，本文的结构也如诗。在《边城》一文中，沈从文运用“反复叙事”的写作技巧，使得这部小说具有诗化、散文化的特点。此外，《边城》一文中，人性如诗、心境如诗，令人回味悠长。
　　二、组织诗意活动，激起情感涟漪
　　苏霍姆林斯基曾说“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生的智力发展。” 同样，在高中语文诗意化教学中，教师应注意融合审美教育、情感教育与人文教育，善于灵活运用多种手段，不着痕迹地积蓄同学们的感情，激荡情感涟漪，启迪学生智慧，润泽学生心灵，构建美的、诗意的语文课堂。
　　第一、诗意动情的导语，引入入胜。如教学《声声慢》时，运用生动诗意的导语，吸引学生注意力：轻抚历史尘烟，在那瑟瑟秋风之中，缓缓走来一位才华横溢的宋代女词人，但见她衣着素雅，而面容却无比憔悴，其神情也愁苦万分。当金人那无情的铁锤砸烂了宋王朝的琼楼玉苑时，也震碎了她繁华的梦，自此，她尝尽了家国之恨，饱受亡夫之痛，历经颠沛流离之苦。此时，深处瑟瑟秋风中，看着那满地的衰败菊花、落寞的梧桐、绵绵的细雨，她怎能不百感交集，愁上心头……而后播放相宜的音乐，深情并茂的吟诵本课所学的新词——《声声慢》。这样，让学生感受到全词沉郁凄怆、哀惋悲凉的感情基调，进入积极的学习状态。
　　第二、自由对话，真情交融，营造富有生命活力，充满文学气息的学习氛围。诗意化的高中语文教学并不是说将高中语文当诗一般教，也不一定说非要教学语言如诗般美，而是一种和谐、充满美好情感、洋溢着浓厚文化气息的教育。如和谐宽松、意趣高雅、美感动态本身就是一种诗意。因此，在高中语文诗意化教学中，组织教学活动时，教师应注意是否能够唤起学生情感，是否可以营造美的氛围。其中，自由对话是十分重要的，这是师生心灵对话、情感对话、文本对话的互动过程，也是实现动态生成、让课堂焕发生命活力的有效途径。另外，还可通过丰富多样的诗意活动来实现诗意情境。如学习《荷塘月色》中，教师可适当运用录像、视频、图片等直观手段，将同学们引入文本情境，如临其境。同时，配上抒情音乐，利用如诗如画的场景，让学生和文本更贴近，营造诗意般的学习氛围，让学生自然而然的走进文本，熏陶情感。如学习《黛玉葬花》时，可播放相关影视剧，引导学生赏析，或者表演课本剧。学习《虞美人》等诗词时，引导学生配乐诵读诗词，用笔写出感想、画出自己理解的意境等，如此，可激起学生情感涟漪，可灵动文本情境，营造出如诗氛围。