摘要：C语言作为一种结构化的程序设计语言，被广大高校、成人院校列为入门的程序设计语言而进行学习。相对于其他语言，它具有编程方便、语句简练、移植性好的特点。但与高校的C语言教学相比，成人院校的学生对这门课程的接受能力要差上很多，如何让学生能够接受，并在学完课程后有所收获，是本人在讲授C语言课程过程中一直在思索的问题，通过几年对C语言课程教学、教法不断地探索和尝试，总结出一套针对成人教育系列讲授C语言课程行之有效的教学方法，并在实际教学中应用，效果良好。
　　关键词：C语言教学结构化程序设计编程
　　成人院校的学生多为在职职工，进修性质的学习，使得学生的学习时间相对较少，学习兴趣也不甚浓厚，对于与工作相关的专业课程，还能够投入时间、精力去学习，而与工作关联较少的基础课程，则往往成为被忽略的对象。C语言作为哈尔滨航空职工大学的专业基础课，在专科和本科都开设了此门课程。
　　回顾十三年的C语言教学历程，学生从全日制的大专，到函授本科生，教法也从传统的板书，到多媒体教学，从先理论后实践，到理论实践相结合，授课方式不断调整、变化，但对于成人教育的学生来说，收效甚微。于是换位思考，在提高自身教学、教法的基础上，从学生的视角来看，如何能提高对C语言课程的兴趣，怎样才能够增强对C程序的理解，学完C程序后能够收获什么？然后针对这些问题展开教学，取得不错的效果。现就本人在教学过程中总结出的C语言教学存在的问题及教学方式探索共同予以分享、交流。
　　一、成人院校中C语言教学存在的问题
　　（一）语言类课程，让人望而生畏。
　　语言类课程，无论是对于计算机专业还是其他专业的学生，给人的感觉都是抽象、不好描述，毫无规律可循的，再加上用英文编写程序，很容易让人先入为主，敬而远之。既有抵触情绪在先，又有学习困难在后，学生往往缺乏学习兴趣，望而却步或知难而退。
　　（二）学生基础薄弱，学时短。
　　作为附属于哈飞公司的成人教育院校，学生多是企业在职职工，人员类型除了技校、职高就是一些职业院校的学生，学习基础薄弱，学习兴趣不足，而且作为在职职工，工学矛盾也较为突出，利用业余时间进行的学习，一是无法保证出勤率，影响听课效果。二是学习时间短，课堂容量大，灌输式的教学，加之学生没有消化的时间，基本上是这次课教师讲明白、学生听明白，下次上课只有老师一个人明白的状态。
　　（三）学习没有目标，缺乏动力。
　　作为企业职工再进修，没有找工作的压力，学生没有的学习目标，不知道学习这些课程对自身有什么用处，缺乏动力的学习，就使得学生在学习的课程一旦遇到困难，或者缺次勤，落点课，就知难而退，越不会越不学，越不学越不会，进入恶性循环的怪圈。
　　C语言的教学过程，学生往往是刚开始时劲头十足，你来我往，课堂互动较多，但当知识累积的越来越多时，学生没有时间、精力去消化、吸收，一旦需要将知识综合运用时（自己编程时），就会遇到瓶颈，在缺乏学习动力的前提下，大多数学生都会选择放弃，小部分学习的学生也是一知半解，似懂非懂，这时课堂互动就会消失，也就意味着后面的课程基本上就白讲了。
　　结合多年来讲授不同层次、不同专业C语言课程积累的经验，经过对C语言教学教法的不断探索、尝试后，本人对C语言的教学进行了教改尝试，经过实践教学，效果良好。
　　二、C语言教学改革探索
　　（一）设定目标，增强学习动力。
　　成人院校与高校不同，学生的学习目的也不同。在进行C语言教学时，为提起学生的学习兴趣，加强学生的学习动力，我首先根据学生的实际工作情况为学生设立学习目标。
　　1、职业生涯规划，助力计算机考试
　　作为企业的一员，在职业生涯发展过程中，除需要相应的技术专业要求，计算机也往往作为考核的一部分。简单的C程序作为计算机考试的一部分，会读程序，分析程序，进行简单的C程序设计，可以为学生的计算机考试锦上添花。
　　2、学习结构化程序设计语言，为数控加工打基础
　　作为航空工业，数控加工在公司中占有较为重要的一席之地，我为学习C语言的学生设立的第二个目标是，通过学习C语言，掌握“结构化的程序设计方法”，为数控加工的编程打下基础，从而调动学生学习的积极性。
　　（二）精简课程，宁缺毋滥。
　　在为学生设立学习目标后，针对大多数学生的基础，对所教授课程进行删减，不求大而全，只求短而精，让学生在能够接受的范围内，做到C语言入门级，实现课前设计的学习目标。如果有特殊需要的学生，在上机训练的间隙，可以进行单独交流。比如，C语言的课程，理论加上机训练36学时，学生讲到数组时，就已经摸不着头脑。本着学即能用的原则，将课程减到结构化程序设计，让学生能够熟练使用三种结构化的程序设计语句。
　　（三）通过程序教学，细化、深化知识点。
　　鉴于成人院校学生的特殊性及对语言的认知程度，也通过几年的教学摸索，发现灌输式的理论教学已很难被学生所接受，课堂效果与知识综合运用的效果不甚理想。
　　通过挑选几个简单的不同类型的程序，进行对比讲解，找出其中的共同点，让学生了解程序的构成，并将程序的构成模块化，规律化。学生编程时采用“填空式”进行。比如，在学习C语言初期，摒弃掉枯燥的理论讲解，通过直接对比“输出一行信息”和“计算两个整数的和”两个程序，让学生知道程序的基本构成，必须包括的部分（告诉学生这些都是固定的，编程时加上即可）：主函数的形式main（ ）{ }，主函数中必须有语句，且语句必须以；结束，在“输出一行信息”中的语句是由输出函数（printf函数）构成，函数之所以可以变成语句，就是因为；的存在，输出函数的标准格式是什么样，这样逐层剥茧，由外而内，由粗至细，一点点讲解，渐进式的添加到程序中。当学生对程序逐渐熟悉之后，在反其道行之，通过程序，逐步细化、深化需要掌握的理论知识。
　　在整个授课过程中，始终保持以程序案例为主线，通过程序来逐步加入新的知识点。同时让学生上机调试程序，通过调试过程中的错误提示来加深对知识点的理解和运用。解决程序错误的过程就是知识点重复学习、加深印象的一个过程，有助于学生牢记知识点。