摘要：高职院校学生顶岗实践的企业作为“公正团体”具有其德育价值。该德育价值的核心部分为包含了物质文化、制度文化和精神文化在内的企业文化。企业文化有利于提高人文素质、科学素养和职业素质。对顶岗实践期间的学生可以通过专项调查、生产体验和专业实践等途径实施企业文化教育。
关键词：顶岗实践德育工作企业文化教育
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当前高职院校普遍推行了为期至少一学期的学生顶岗实践。顶岗实践期间，学生在企业提供的岗位上从事实践。这种实践，从专业学习的角度来说，是一种“理论联系实际”的专业实践；从素质教育的角度来说，则是一种“从学校走向企业”的社会实践。然而，多数高职院校往往更多地关注了这种实践的“专业性”，弱化了它的“德育性”。笔者认为，应充分认识企业作为“公正团体”的德育价值，对顶岗实践的学生进行以企业文化教育为核心内容德育工作。
一、实习企业作为“公正团体”的德育价值
“公正团体”道德教育策略，是Lawrence Kohlberg针对他早期道德讨论策略的局限性提出的，是对道德实践本质的一种践行。在公正团体中，教育意味着使学生“学会在社会中根据社会规范生活”，因为这种规范生活对于“维持团体的团结是必要的”，经过民主讨论确定下来的这些规范或纪律，有这集体的权威，要求处于集体中的每个人都尊重并履行这些规范。为学生提供顶岗实践岗位的企业，恰好扮演了社会“公正团体”的角色，具备了与学校内部班级、党团组织等不同的、不可替代的德育优势。
1、实习企业具有能够影响学生道德观念的要素。学生进入企业之初，通过入职教育、岗前培训等环节，新的集体观念、规章秩序意识等就自然而然的产生了。对于现代企业而言，治理者必须对每一个它的成员努力保持公正，如规章制度、考勤奖惩、质量标准等。由于这些规范与每位成员的经济利益直接挂钩，将有助于学生责任感和义务感等道德观念的形成。
2、实习企业能够向学生提供完全顶岗的角色承担的机会。道德的形成与发展，需要社会性质的刺激，这种刺激来源于个体之间的相互作用、道德决策和个体之间的直接道德争论，Lawrence Kohlberg称之为“角色承担机会”。高职院校学生作为即将步入社会的准职业人，已经具有较强的角色承担能力。在顶岗实践过程中，学生承担着企业人、职业人和社会人这三重角色，这些角色的承担，使学生需要学会如何处理在这种环境下的各种问题。作为企业人，他需要遵守企业的规章制度，学习企业的岗位技能，融入企业的主流文化；作为职业人，他需要恪守职业道德，提升职业素养，完成职业任务，获取相应的劳动报酬；作为社会人，他需要遵守法律法规，与人和睦相处，实现个人的社会价值。
3、实习企业能够促进团队集体意识的确立。“公正团体”道德教育策略最突出特征就是强调建立一种团队集体意识。学生在顶岗实践期间，作为企业的一员，参与企业的生产经营、营销服务、民主决策，并服从企业管理，共同面对企业发展遇到的问题，与企业同呼吸、共命运，真切感受来自市场经济大潮的冲击与洗礼。此时，学生才会真正体会到个人力量之渺小，集体力量之伟大；没有团队的协助和他人的支持，靠个人单打独斗是很难在当今社会立足生存发展。认识到这些，学生才会从内心深处真正理解集体主义的丰富内涵，团结合作的弥足珍贵，从而自觉提高集体荣誉感和团队协助意识。
二、作为德育资源的企业文化
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