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体教共建高水平运动队运行机制的研究：以上海金融学院为例

2014-11-18 10:20　来源: 互联网作者：李兴林浏览次数 8316

　　3）优秀运动员的文化学习。
　　优化体育和教育资源配置。高水平运动员大多文化基础相对较弱；因此，进队后必须采取灵活多样的措施和教学方式，如组织骨干教师专门负责，因人而异，因材施教，以确保运动员达到专业培养目标，顺利毕业。
　　3结论
　　高校实行“体教结合”办高水平运动队，也发现了一些有待进步和完善之处。在多种复杂的关系中，应该科学地处理好几个关系。
　　3.1运动员读书与训练竞赛的关系
　　体育是实现人的全面发展的重要途径[7]。普通高校建立高水平运动队，在充分认识“体教结合”的重要意义的同时，充分发挥育人的功能，为运动员进行专业理论知识传授和能力培养。学生运动员有了文化保障，不仅可以提高运动技术水平，还可以终身受益，为未来发展拓宽了上升的选择空间，发展的道路更为宽广。国际奥委会终身名誉主席萨马兰奇先生说，离开了教育，奥林匹克主义就不可能达到其崇高的目的。
　　3.2教练员与运动员的关系
　　运动队应以运动员为本，以教练员为主。教练员面对文化背景不同、入学动机差异较大的学生运动员，首先要培养他们读书学习的良好习惯，提高自身的文化理论素养，在指导运动训练中，摒弃单纯技术观念，教育和帮助他们树立正确的世界观、人生观，形成高尚的体育道德观；科学地处理好学训矛盾，保证运动员文化素质及综合素质的提高，充分体现体教结合的优越性。运动员则要端正态度，争当好学生。
　　3.3运动员学生与普通学生的关系
　　运动员学生往往由于繁重的训练和比赛任务，加之缺少读书学习的习惯，较难集中精力完成大学的学业，有些年龄偏大、较早从事专业训练，与那些一般学生坐在同一课堂，接受同一程度的教育，其难度是可想而知的。以运动员身份招入大学的学生，可能感到自卑，有的不得不放弃学业。而运动员学生则要放下“明星” 架子，和同学相互学习，取长补短，共同提高。
　　3.4普通教师与教练员的关系
　　高校办高水平运动队具有得天独厚的资源。高校教师直接参与高水平运动队的管理，他们对学生运动员的态度对学生的训练比赛和读书产生重大影响；因此，要正确处理好教师与教练员之间的关系，两者要相互尊重、理解和支持，取长补短，形成合力，以收1+1>2之效。

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