摘要：目前，我国的思想政治理论课还存在早期教育乏力、存在认识偏差、教师驱动不够、校园文化不浓等问题，这都不利于思想政治教育实效性的提高。对此，应科学确定其目标，奠定思想政治理论课的坚实基础；提高对思政课的重视程度，提供巩固思想政治教育效果的保障；创新授课教师激励机制，提高思想政治理论课的实效性；推动高校校园文化发展，营造思想政治教育工作的良好环境。

关键词：思想政治教育；实效性；校园文化

随着教育改革的深化，我国的教育体系也逐渐完善。但就局部而言，思想政治理论课仍存在一些问题。早期教育不足、认识有误、老师驱动不够、校园文化不浓，这些问题对思想政治理论课的实效性具有消极影响。对此，提出科学界定其目标，奠定思想政治理论课坚实基础；提高对思政课的重视程度，提供巩固思想政治教育效果的保障；完善代课教师激励机制，提高思想政治理论课的实效性；推动高校校园文化发展，营造思想政治教育工作的良好环境等对策。以进一步提高思想政治教育的功效，在正确价值观的指导下切实解决各项问题，推动中国特色社会主义事业的全面发展。

一、思想政治理论课实效性的现状

高等学校的思想政治理论课以马列主义、毛泽东思想为指导，以“两课”为基本内容，结合当代国际国内的时事政治所开展的一系列的实践教学活动。思想政治理论课是否发挥作用主要体现在其教育对象是否在其影响下使自己的言行举止符合社会的要求。虽然对其实效性的评估有一定的难度，但也出台了一些具体的评估标准。但是，目前据相关调查资料显示，高校学生的言行举止与其预设的目标差距还较大，这就说明思想政治理论课的实效性还有待提高。

二、思想政治理论课实效性不强的原因

（一）早期教育乏力

古人云：“三岁之魂，百岁之才。”这说明小时候受的教育对孩子未来的成长成才有着不可估量的作用。但在我国，早期教育却恰恰是教育短板。一方面，当前的思想政治教育任务主要是由高等学校的思想政治教育专业及相关学院来承担的，高等学校教育属于后续教育，具有一定的限制性，不是每个孩子都能接受到的，是那些经历过高考的洗礼后成功迈入大学的学生才能接受的。而作为启蒙教育的中小学阶段，多属于应试教育，虽然近年来国家大力倡导素质教育，也出台了相关的政策来贯彻落实，但这种状况未有显著变化[1]。中、小学阶段学校虽然也开设了思想品德、历史课等课程，但都是以考试考点为准绳，并未真正上升到道德层面，此外，因教师的管教范围有限，故对于很多“问题学生”的管教仅限于不扰乱课堂秩序。另一方面，家庭教育作用日益弱化。随着城市化的发展，农村年轻人外出打工的逐渐增多，而农村的留守儿童也日益增多，他们的生活起居主要是爷爷奶奶来照顾，教育的主导力量缺失；在城市，部分父母也因生存压力及发展的需要，对孩子物质上的支持力度日益增大，而对其精神上关注日益减少。这很容易造成孩子们精神上的空虚，甚至沉溺于虚拟的网络游戏中难以自拔。为此，国家应加强对早期教育的重视程度，增加对其人力、物力、财力等各方面的支持力度，为后续思政工作的开展奠定坚实的基础，从而进一步提高思想政治教育活动的实效性。

（二）存在认识偏差

当前，多数学生、家长、教师都对思想政治教育都存在认识偏差，甚至存有错误的认识思想。很多人认为思想政治理论课的实效性是看不见摸不着的，认为它只是一种意识形态工具，没有具体的衡量标准，可上可不上，可学也可不学。这种认识是不科学的，存在巨大的认识偏差。思想政治教育对人乃至人的命运都具有重大的影响作用，因为思想政治教育对人的世界观、人生观及价值观具有潜移默化的作用，而思想又是行动的先导，它对人的言行举止及各种实践活动都具有重要的指导作用。这说明，思想政治教育的重要性是不容忽视的，应端正认识、科学地看待它。

（三）教师驱动不够