摘 要：作为一名从事普通话培训的老师，在不断了解不同学生对于言语的表达能力并加以评估之后，我发现了一个很严重的问题，就是现如今很多孩子在口头表达能力上依然存在一定程度的欠缺，对于语言转换以及语感的把握能力还有待提高。对此，我认真研究并学习了很多有关言语思维的心理学知识，并通过学习得出了一套关于如何将思维言语转换成外部语言的个人认识，希望该文章能够对于改善现今人们在言语转换上存在的缺陷，提供一些可操作性的思路和方法。下面，我就来谈谈我对于语言转换以及对于语言学习的思考
关键词：思维言语；外部言语；混沌；有序；语感；口头表述
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-017-02
一、思维言语和外部言语
首先我们来认识一下思维言语和外部言语。思维言语，顾名思义就是大脑最初形成的最直观的内部言语。它具有非常鲜明的无序性和非线性的特征。这里我们打个比方来说，最初的思维言语，就好比无数颗还没有码好的多米诺骨牌，每张牌都带有一定的思维意义，但却没有经过顺序上的排列以及言语表达的过程，所以其内容比较混沌，言语包含的信息比较浓缩。根据权威机构对于思维言语的形成的描述可以发现，思维言语的形成，主要是通过人们对于外界客观现实以及所见所感的第一认识，属于直觉的范畴，它的形成，虽然没有经过具体的语言上的修饰和转换，却有着实际的思维意义。它来自于客观环境等多种物质媒介给予的感官刺激，属于言语的雏形，是最原始的言语形式。那什么是外部言语呢？在这里我这样给大家说明，不论是出于人与人之间的对话，还是对于某件事发表自己的看法，抑或是自言自语，都属于外部言语的范畴。外部语言，往往呈现出一定的逻辑性和条理性，是内在思想的体现。那么外部言语与思维言语有什么联系呢？在这里我简要说明。外部言语在形成之前，首先要经历思维言语形成的过程。外部言语所包含的信息从客观环境中产生并形成，保存在比较混沌且没有语序调整过的思维言语中，然后在某些偶然的情况下经过触发，由大脑主观对这些思想进行分类和归纳，最后通过人的意识进行语言顺序的排列和调整，最后形成外部语言，体现在人们的话语当中。总的说来，外部言语是思维言语的产物，它较抽象的思维言语来说更为具体和直观，在表达的过程中能够给人们更通俗易懂的理解。
思维言语的形成往往是一种非常自然的过程，人们可以通过很多途径例如视觉、听觉、触觉等实现思维言语的获得。但外部言语的转换却常常出现障碍，达不到思维预期的语言表达效果。在多次对学生口头表达能力的考察中我发现，存在这种欠缺的学生不在少数，而如何引导学生进行良好的语言转换过程，就成了我们语言教学过程中必须严肃看待和亟待解决的问题。
二、语感
接下来我想引入一个概念，就是语感。根据百度百科对于语感的描述，我总结了一下语感的定义，语感，是对于语言的感悟能力，它体现在语言的感知着是否能够较为完整且跨素的认识语言表达的含义。衡量一个人的语感有多好，其实也就是通过对与语言文字分析、理解、体会、吸收能力的分析和考察。语感是一种经验色彩很浓的能力，其中牵涉到学习经验、生活经验、心理经验、情感经验，包含着理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素。我认为，要想解决人们现在普遍存在的表述能力欠缺的问题，语感的把握是最有效的方法。
三、语感对语言转化的影响
说到这里也许很多人会不理解，为什么在解决思维言语如何转换成外部言语的问题过程中，要提高学生通过外部言语回归思维言语的过程。接下来，就这个问题，我来具体谈谈我的看法和认识。
通过我的描述我们可以了解到，语感表现在一个人对于语言文字的把握和回归，它是将具体的客观的言语回归到抽象的思维言语中，通过对于语言文字的认识和转换过程，将文字中所包含的内容呈现在大脑思维当中。也许有人会问，这和刚才我们要解决的问题背道而驰，没有什么实际的意义，其实我认为不然。提升学生语感的过程中，实际上就是将语言文字回归大脑的过程，它不是简单地转化，而是在认识的基础上不断地进行理性思考的过程。在此过程中，学生可以通过对于语言文字中语序、形式、词语等多种因素的认识而完善自己的语言表达系统，在一次次回归思维言语的过程中总结语言表达的方式和方法，从而为今后自身语言表达水平的提高奠定坚实的基础。另外，在提高语感的过程中，不同语言文字也为学生们提供了语言表达的例子，通过正确且多样的例子，学生可以在不断的积累过程中建立健全自身的言语转换能力，从而更好地提升自己的口头表达能力，使思想更加全面准确的呈现出来。
说到这里，主要都是在说提高语感对于学生在语言表达形式、语序、词语等方面的积累作用。接下来，我还要针对提升学生语感对于提高学生想象力，从而提高学生口头表达能力的方面，谈谈我的认识和看法。
语感体现在学生对于语言文字的把握，从而在大脑中呈现出语言所包含的信息的能力上。现如今的语言学习，对于学生语感的要求仍停留在感性到理性、具体到抽象的认识过程。而语感的把握却并非这么简单，语感的提升，不仅需要完成这个过程，还需要将言语再一次回归感性和具体的状态中去，并且，在提高学生语感水平的过程中，我们势必要加强学生对于不同形式语言文字的分析过程。通过长期的不同语言文字的认识和反馈过程中，可以在很大程度上提高学生的思维想象能力，从而丰富自身思维言语的世界，为外部言语的形成创造更广阔的思维空间。
最后，针对以上叙述的内容，我想进行一个简要的概括，现列举如下：在现如今学生广泛出现口头表达能力欠缺情况的形势下，语言教学的着力点也需要随之进行完善和调整。思维言语和外部言语虽然是两种不同的概念，却有着非常密切的联系，思维言语的形成是外部言语形成的必要条件，而外部言语的表现力又影响着思维言语的呈现。通过对于人类言语的心理学知识的学习和总结，我认为提升学生语感对于解决该问题有非常好的帮助。通过对于学生语感的提升，帮助学生进行语言文字中语序、词语等多种言语构成要素的积累，并且在不断加强学生对不同语言文字把握的过程中丰富学生们的思维世界，为外部言语的形成提供更丰富的思维基础，从而提升学生的口头表达能力。
关键词：思维言语；外部言语；混沌；有序；语感；口头表述
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-017-02
一、思维言语和外部言语
首先我们来认识一下思维言语和外部言语。思维言语，顾名思义就是大脑最初形成的最直观的内部言语。它具有非常鲜明的无序性和非线性的特征。这里我们打个比方来说，最初的思维言语，就好比无数颗还没有码好的多米诺骨牌，每张牌都带有一定的思维意义，但却没有经过顺序上的排列以及言语表达的过程，所以其内容比较混沌，言语包含的信息比较浓缩。根据权威机构对于思维言语的形成的描述可以发现，思维言语的形成，主要是通过人们对于外界客观现实以及所见所感的第一认识，属于直觉的范畴，它的形成，虽然没有经过具体的语言上的修饰和转换，却有着实际的思维意义。它来自于客观环境等多种物质媒介给予的感官刺激，属于言语的雏形，是最原始的言语形式。那什么是外部言语呢？在这里我这样给大家说明，不论是出于人与人之间的对话，还是对于某件事发表自己的看法，抑或是自言自语，都属于外部言语的范畴。外部语言，往往呈现出一定的逻辑性和条理性，是内在思想的体现。那么外部言语与思维言语有什么联系呢？在这里我简要说明。外部言语在形成之前，首先要经历思维言语形成的过程。外部言语所包含的信息从客观环境中产生并形成，保存在比较混沌且没有语序调整过的思维言语中，然后在某些偶然的情况下经过触发，由大脑主观对这些思想进行分类和归纳，最后通过人的意识进行语言顺序的排列和调整，最后形成外部语言，体现在人们的话语当中。总的说来，外部言语是思维言语的产物，它较抽象的思维言语来说更为具体和直观，在表达的过程中能够给人们更通俗易懂的理解。
思维言语的形成往往是一种非常自然的过程，人们可以通过很多途径例如视觉、听觉、触觉等实现思维言语的获得。但外部言语的转换却常常出现障碍，达不到思维预期的语言表达效果。在多次对学生口头表达能力的考察中我发现，存在这种欠缺的学生不在少数，而如何引导学生进行良好的语言转换过程，就成了我们语言教学过程中必须严肃看待和亟待解决的问题。
二、语感
接下来我想引入一个概念，就是语感。根据百度百科对于语感的描述，我总结了一下语感的定义，语感，是对于语言的感悟能力，它体现在语言的感知着是否能够较为完整且跨素的认识语言表达的含义。衡量一个人的语感有多好，其实也就是通过对与语言文字分析、理解、体会、吸收能力的分析和考察。语感是一种经验色彩很浓的能力，其中牵涉到学习经验、生活经验、心理经验、情感经验，包含着理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素。我认为，要想解决人们现在普遍存在的表述能力欠缺的问题，语感的把握是最有效的方法。
三、语感对语言转化的影响
说到这里也许很多人会不理解，为什么在解决思维言语如何转换成外部言语的问题过程中，要提高学生通过外部言语回归思维言语的过程。接下来，就这个问题，我来具体谈谈我的看法和认识。
通过我的描述我们可以了解到，语感表现在一个人对于语言文字的把握和回归，它是将具体的客观的言语回归到抽象的思维言语中，通过对于语言文字的认识和转换过程，将文字中所包含的内容呈现在大脑思维当中。也许有人会问，这和刚才我们要解决的问题背道而驰，没有什么实际的意义，其实我认为不然。提升学生语感的过程中，实际上就是将语言文字回归大脑的过程，它不是简单地转化，而是在认识的基础上不断地进行理性思考的过程。在此过程中，学生可以通过对于语言文字中语序、形式、词语等多种因素的认识而完善自己的语言表达系统，在一次次回归思维言语的过程中总结语言表达的方式和方法，从而为今后自身语言表达水平的提高奠定坚实的基础。另外，在提高语感的过程中，不同语言文字也为学生们提供了语言表达的例子，通过正确且多样的例子，学生可以在不断的积累过程中建立健全自身的言语转换能力，从而更好地提升自己的口头表达能力，使思想更加全面准确的呈现出来。
说到这里，主要都是在说提高语感对于学生在语言表达形式、语序、词语等方面的积累作用。接下来，我还要针对提升学生语感对于提高学生想象力，从而提高学生口头表达能力的方面，谈谈我的认识和看法。
语感体现在学生对于语言文字的把握，从而在大脑中呈现出语言所包含的信息的能力上。现如今的语言学习，对于学生语感的要求仍停留在感性到理性、具体到抽象的认识过程。而语感的把握却并非这么简单，语感的提升，不仅需要完成这个过程，还需要将言语再一次回归感性和具体的状态中去，并且，在提高学生语感水平的过程中，我们势必要加强学生对于不同形式语言文字的分析过程。通过长期的不同语言文字的认识和反馈过程中，可以在很大程度上提高学生的思维想象能力，从而丰富自身思维言语的世界，为外部言语的形成创造更广阔的思维空间。
最后，针对以上叙述的内容，我想进行一个简要的概括，现列举如下：在现如今学生广泛出现口头表达能力欠缺情况的形势下，语言教学的着力点也需要随之进行完善和调整。思维言语和外部言语虽然是两种不同的概念，却有着非常密切的联系，思维言语的形成是外部言语形成的必要条件，而外部言语的表现力又影响着思维言语的呈现。通过对于人类言语的心理学知识的学习和总结，我认为提升学生语感对于解决该问题有非常好的帮助。通过对于学生语感的提升，帮助学生进行语言文字中语序、词语等多种言语构成要素的积累，并且在不断加强学生对不同语言文字把握的过程中丰富学生们的思维世界，为外部言语的形成提供更丰富的思维基础，从而提升学生的口头表达能力。