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　　在现代社会，教育被置于一个关键性的位置。教育是实现社会流动，尤其是实现社会垂直流动的有力杠杆，一个健康的社会应该是实现合理有序流动的社会。现代性社会的突出表现就是现代化的教育制度的实施。“工业社会将提高所有民众的总的教育水平，这不仅因为它为劳动力的培训和劳动力的灵魂性创造了条件，同时也因为民众收入的增长和自然的好奇心的增长激发了他们对正式教育的要求，在一个技术性的世界中，教育成为了向上的社会移动的一个主要途径”。[19]邓小平非常重视中国的教育制度改革。他指出：“忽视教育的领导者，是缺乏远见的不成熟的领导者，领导不了现代化建设。”[14]（121）发展科学技术，进行各方面的改革，必须有知识，有人才，靠空讲不能实现现代化。“不抓科学、教育，四个现代化就没有希望，就成为一句空话。”[13]（68）
　　邓小平将教育制度的建设纳入国家现代化的总体规划进行考察，认为教育必须为社会发展服务，必须适应现代化发展的整体要求，必须能为科技进步、经济发展输送合格人才，而发展经济、推动社会进步不抓教育不行，因此，全社会都要参与教育事业，推动教育改革，使教育优先发展起来，培养出千千万万“四有”新人，为提高民族整体素质奠定基础。围绕培养人才这一中心问题，提出改革教育体制、招生制度、考试制度等，强调要从科教体系和制度上理顺国家、地方、社会、学校等的关系，充分调动全社会的积极性，建立与经济体制、政治体制相适应的教育新体制；在教育管理体制、教育政策规划设计、教师队伍建设等方面进行长远的规划和设计，为多出人才、出好人才提供良好的制度环境；此外，邓小平非常看重人才强国、能人治国，提出按“四化”标准选拔干部，勇于改革不合时宜的组织制度，人事制度，大力培养、发现和破格使用优秀人才。
　　三、邓小平制度现代性建构的原则
　　（一）工具理性与价值理性的协调
　　工具理性与价值理性是韦伯用来分析西方资本主义制度的理论框架。邓小平在对中国社会制度的现代性建构中注意将二者统一起来。社会主义市场经济体制是改革开放以来最大的制度创新，社会主义表明市场经济是为社会主义的价值目标服务的，实现共同富裕的价值追求是社会主义市场经济不同于资本主义市场经济的本质区别；同时社会主义市场经济要遵循市场经济注重效率、自由竞争、价值规律等市场原则。离开了市场经济，就没有效率，也就不可能进一步解放生产力和发展生产力；离开了共同富裕，就不可能体现社会主义的本质和价值追求，两者有机结合起来，才是社会主义市场经济的本意。邓小平指出：“计划与市场都是经济手段。社会主义的本质，是解放生产力，发展生产力，消灭剥削，消除两极分化，最终达到共同富裕。”
在邓小平看来，不仅发展是硬道理，并且硬发展也是没道理的。因为，没有公平就没有社会主义。“共同富裕”是邓小平的一贯主张，它不仅是社会主义的本质要求，同时也体现了社会主义制度的最大优越性。邓小平常说：“如果搞两极分化，情况就不同了，民族矛盾、区域间矛盾、阶级矛盾都会发展，相应地中央和地方的矛盾也会发展，就可能出乱子。”[14]（364）“社会主义的目的就是要全国人民共同富裕，不是两极分化。如果我们的政策导致两极分化，我们就失败了。”[14]（110）
　　共同富裕的原则体现了社会主义市场经济的价值理性，效率原则体现了工具理性。邓小平的这一思想，纠正了工具理性和价值理性各执一端的偏执，从而为中国的制度现代化建设规定了基本的原则。
　　（二）市场逻辑与社会价值的统一
　　波兰尼敏锐地用“双向运动”来把握市场与社会二者的关系，他认为市场是必要的，但市场必须“嵌入”社会之中，国家必须在市场经济中扮演积极的角色，不能允许、也不可能出现一种“脱嵌”的完全自发调节的市场经济。[4]（112-115）

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邓小平与当代中国制度现代性的建构

2014-12-18 11:31　来源: 互联网作者：张瑞浏览次数 6829

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