“同课异构”教研模式已成为当下各级各类教师培训活动的—个热点，也是教师专业提升和行为修炼的重要途径。作为典型的教育比较研究方式，“同课异构”主要是指围绕同一个主题（课题）展开教学设计研究与教学实践的活动。它不仅有助于形成教师个性和展示教学风格，多角度促进学生的能力发展与特长发挥，让课堂教学形态变得丰富多元，而且让参与研讨活动的教师能通过课堂观察、教学反思、教学评议等方法，提升自己对课程标准和学科教育价值的理解度与认同感，审视自身及同伴在目标的达成度、学生的参与度等方面的相似性和差异性。

因此，同课异构既是提高教学实效、提升教学质量的一种有效的研究方式，也是促进教师专业发展、形成个人教学风格的—个良好途径。

一、相逢此地有因缘一项目背景简介

同课异构活动是武侯区“优秀学科教师培养”项目的重要内容和方式。该项目以《成都市武侯区教育局2015年重点工作实施方案》和《推进现代学校制度改革，大力培育名师名校的实施方案(2015-2016)》为政策指引，以“推动区域内美术教师教学业务水平的整体提升，满足教师专业发展内需，促进区域教学质量有效提升与持续进步”为培养目标，由武侯区教科院牵头负责实施，自2015年4月开始，在区内中小学遴选出多名发展意愿强烈、发展潜力较大、发展目标明确的青年美术教师参加培训。在为期两年的培养周期内，我们为参培教师配备了由高校教授、省级教研员和区级教研员强势组合而成的导师团队，以便通过“同课异构”的方式，实现其课堂教学水平的显著提升，从而形成区域内学科名师的后备队伍，继而实现以点带面、辐射引领整个区域美术教师的良好预期。

二、千锤百炼方成钢——话动过程回放

活动开展的第一步为“主题研读”：参培教师在导师团队的组织与指导下，开展以“提升专业素养”为目标的专业阅读活动，并定期进行专题讨论。

第二步为“百花齐放”：围绕已经研读过的主题，导师团队精心挑选出既对青年教师的教学能力提升有较大作用、又有利于教师形成个人教学思想的教学内容，要求参培教师在体现自身特长、学校特色、地域特点的基础上，进行个性化的教学设计和实践。

第三步谓之“请进来”：参培教师同项目组邀请的省内外有一定影响力的“新生代”美术名师一起，进行同课异构的课例研讨（每年至少四次），全区教师参与听课、议课，共同感受名师与我区参培教师的形“异”神“同”、“异”曲“同”工的精彩。

第四步为“评议与反思”：上课结束后，献课的年轻老师和特邀同台展示的名师，以及所有与会教师进入“辩课”环节——执教者谈得失，听课者谈感受，一起对课堂上的焦点问题展开辩论和交流。在真实激烈的讨论和高强度的思维碰撞中，与会的每—位教师都成为教研活动的主人，成为教学得与失的自我检验者。

辩论结束后，导师团队进行“画龙点睛”的深入点评，以利于执教者对同课异构活动的全过程（包括同行提出的建议和意见）形成教学反思的成果，也更为直观地让与会教师产生观课感悟。

“优秀学科教师培养”项目中的“同课异构”活动，通过“同中求异、异中求同”的辩证渐进过程，最终达到“和而不同、殊途同归”的培训境界，让参培教师在思辨中碰撞出新的火花，相互借鉴；全区教师通过观课和深度互动的议课，也领略到不同的教学策略所带来的不同教学效果。因此，同课异构既让教师行为得到修炼，又让教师专业得到提升，有利于教师群体的专业发展。

三、淡妆浓抹总相宜—《彩墨画鱼》课例分析